周颖
湖北省宜都市高坝洲镇初级中学
摘要：新课程改革中明确强调并指出，教师要引领学生的探究性学习，让学生不再局限于对知识肤浅层面的认识和理解，而是形成良好的能力和综合素养。基于此，本文将结合教学实践经验，从设置自主探究环节、构建合作学习小组、引入现实生活现象、结合信息技术教学、开展课堂实验活动五个维度出发，全面地分析在初中化学课堂中开展探究性学习的科学方法和具体策略。
关键词：初中化学；课堂；开展；探究性学习
探究性学习是一种全新的学习方式，主张突出并发挥学生的主体地位，让学生可以展现自身的主观能动性，深入到知识形成和发展过程中去。所以，每个初中化学教师都应该彻底革新观念和思想，以现实学情为基础来推进课堂教学策略的创新，从而让学生开展探究性的学习，最大限度地获取知识和信息，实现综合能力和核心素养的发展提升。
一、设置自主探究环节，发挥学生主体地位
学生是学习的主人，也应该成为探究的主体，这样才能够引领学生主动地进行探究性学习，深入到知识形成和发展过程中去。因此，初中化学教师应该主动地去转变过去“以师为本”、“师道尊严”的思想观念，放下高高在上的教学姿态，给予学生真正的关心、爱护和尊重，主动与学生展开沟通、互动和交流，并突出、发挥学生的主体地位，设置自主探究的环节，以促使学生有足够的时间、空间和机会去展开学习和探究，进而主观能动性的展现和发挥，深入并参与到化学课堂教学过程中去。
例如，在教授《金属材料》时，本节课程的教学目标是让学生们了解常见金属和合金的性质及用途，本节课程的内容相对简单易懂，所以，根据课程内容的特点，笔者设置了学生自主探究环节。上课后，笔者先让学生们对本节课程的内容进行预习，熟悉本节课程的学习主题，然后，笔者再从教材中提炼一些问题，通过问题引导学生们思考，提出问题后，笔者会给予学生们独立探究的空间，发挥学生们的主体地位，同时培养学生们的问题意识。这样，笔者通过设置自主探究环节，发挥了学生的主体地位。
二、构建合作学习小组，促进学生合作探究
合作也是学生探究学习的有效方式， 能够发挥出集体的智慧和力量，让教学的氛围变得更加生动活泼，引领学生的共同发展和进步。所以，初中化学教师需要从根本上改革并创新班级授课的模式，基于对班级内学生整体学习、发展情况的认识和了解，来进行科学合理地小组分配，保证，使每个小组的人数保持在4-6人，进而发挥引导作用，促使学生主动以小组为单位来展开沟通、互动、讨论和交流，分享各自的观点和看法，实现思维碰撞和优势互补，最终在合作探究中深化对知识的理解和掌握，形成良好的合作探究能力。
例如，在教授《常见的酸和碱》时，传统的教学模式比较单一，学生们在学习过程中很容易产生消极的学习情绪，所以，笔者构建了合作学习小组，实施合作探究教学策略。首先，笔者利用课前准备时间将学生们分成了多个小组，每个小组5人，小组成员划分好后，笔者再正式展开教学。然后，笔者带领学生们认识常见的酸和碱的性质，并布置一些探究任务来引导学生们讨论，任务下发后，笔者将课堂时间交给学生们，让学生们通过讨论交流的方式进行分析，在学生们讨论交流的过程中，笔者则会在班级中巡回，观察各小组的讨论情况。这样，笔者通过构建合作学习小组，促进了学生的合作探究。
三、引入现实生活现象，创设生活探究氛围
知识源于生活最终也将运用到生活当中去，化学知识同样也与生活有着密切的联系，所以将生活现象引入到化学教学中是非常有必要的，可以在拓展学生学习范围的同时，有效促进学生的生活性探究。
因此，初中化学教师要积极地拓宽教学的思路，与生活为教学的出发点，主动地去观察、挖掘并搜集各种与学生生活经验、实际体验相关的案例、素材和资源、现象，将其巧妙地融入到化学实践教学中来，创设生活化的探究氛围，促使学生以生活角度去看待化学知识、思考化学问题、探究化学知识，体会化学的应用价值和现实意义。
例如，在教授《金属的化学性质》时，本节课程的教学目标是让学生们了解铁、铝、铜等常见金属与氧气发生的反应，课程内容与我们的日常生活有着密切的联系，所以，笔者融入生活现象创设了生活探究氛围。上课后，笔者先以生活中常见的事物引入到课堂中，让学生们根据生活经验分析其中的内容，随后，笔者再引导学生们利用化学思维来判断生活现象的化学知识。当笔者引入生活元素后，学生们的学习热情十分高涨，同时也体验到了化学与生活之间的联系。这样，笔者通过引入现实生活现象，创设生活探究氛围，增强了学生的应用意识。
四、结合信息技术教学，设置直观探究活动
直观化的探究学习能够加快学生对知识的理解与掌握，提高学生的学习效率。所以，初中化学教师要认识到直观探究的意义和作用，尝试结合多媒体等信息技术设备来辅助化学课程教学，设置直观探究活动，即将原本抽象的化学知识以图片、动画、视频、声音等形式进行呈现和展示，创设出直观、形象且具体的教学情境，带给学生视觉和听觉层面的感官冲击，优化并增强学生的感性认识，促进学生形象思维到抽象思维的过渡，以加快学生对化学知识的理解、消化与掌握。
例如，在教授《原子的构成》时，本节课程的内容具有一定的抽象性，传统的教学方法很难促进学生们的知识理解，所以，笔者结合信息技术展开教学。上课后，笔者先利用信息技术为学生们展示几组有关原子的图片，让学生们初步理解原子的概念，然后，笔者再通过信息技术的flash功能对原子结构进行深入分析，让学生们认识到原子的构成，加深学生们对知识的理解。最后，笔者再通过信息技术为学生们出示一些图片，让学生们尝试判进行解题。这样，笔者通过结合信息技术教学，设置直观探究活动，促进了学生的知识理解。
五、开展课堂实验活动，发挥实践探究作用
实验是初中化学教学不可分割的重要组成部分，是化学基础知识生成、发展的基础，同时也能够有效培养学生的实践能力和探究素养。对此，初中化学教师要真正提高对实验教学的关注和重视，加大实验教学在整个化学教学体系中的比重，积极地组织和开展验证性、探究性和生活性的实验教学活动，给予学生自主实验和实践操作的机会，促使学生自主提出实验假设、设计实验方案、操作实验设备、观察实验现象并探究实验结果，强化理论和实践的关联，从而在实践性探究的过程中逐步形成严谨的科学态度和动手操作的能力。
例如，在教授《制取氧气》时，由于本节课程的内容特点，笔者带领学生们的来到了实验室，开展了实验探究活动。在实验开始前，笔者先将实验内容进行介绍，让学生们了解实验流程，然后，笔者再给予学生们自主实验的空间，锻炼学生们的动手能力，在学生们实验的过程中，笔者会观察学生的实验方法，针对学生们出现的问题，笔者会及时纠正。这样，笔者通过开展课堂实验活动，发挥了实践探究的作用。
总而言之，学生探究性学习的开展和进行是支撑其高效学习、全面发展的前提、基础，也是新课程改革所提出的必然性要求，关系到素质教育的实施和发展。所以说，作为合格的初中化学教师，我们应该明确自身所承担的职责和使命，把握课程改革发展变化的趋势，明确全新的教学目标和要求，进而通过设置自主探究环节、构建合作学习小组、引入现实生活现象、结合信息技术教学、开展课堂实验活动等策略的运用，来优化整个化学教学的过程，引领并促进学生的探究性学习，最终实现初中化学教学实效的不断提升。
参考文献：
[1]吴芝含.初中化学课堂探究性实验的应用与教学方法研究[J].科学大众(科学教育),2017(06):21.
[2]俞娇娇.浅谈初中科学中化学探究性实验教学[J].科教文汇(上旬刊),2017(02):111-112.