张志阳
湖南省长沙市雨花区雨花实验中学 410011
摘要
在以知识经济为主导的社会背景下，在教学的过程中，教师要更加重视学生在学习方法的掌握，让学生会学习、愿意学习，而不是一味地强调学生在知识上的记忆。因此，在初中数学教学过程中，教师应当从学生思维品质的培养入手，通过增强学生思维的深刻性、广阔性、自觉性、敏锐性来促进学生的学习，让学生学会透过数学现象看本质，了解数学学习所真正应用具备的条件，而不是只会死记硬背和做题。初中数学教师要全面贯彻以学生为主体的基本教学原则，深入了解新课程改革环境下数学教育的目标，站在促进学生终身发展的角度上，设计科学有效的教学策略，使学生的思维品质能够得到有效地培养。
关键词：初中数学；思维品质；教学
初中学生的逻辑思维正处在刚刚开始发展的年龄阶段，在数学学习上有优势，也有缺点，因此，身为教师，我们应当扬长避短，设计出满足学生认知发展需求的教学环节，让教学能够充分地满足学生的学习需求，让学生能够用积极、饱满的态度参与到数学知识的构建中来，在数学知识得消化和理解中去获得思维品质上的发展。初中数学教师要正确理解数学教学的目标，遵从趣味性、开放性、主体性、探究性等必要的原则，构建活泼生动的数学课堂教学模式，点燃学生对数学学习的兴趣，让学生逐渐学会用更加灵活的思维去学习数学、使用数学，从而促使学生的思维品质得到不断地发展。以下就是对此的一些具体看法。
一、构建生活化课堂情景
学生在课堂上的状态是逐渐地深入的，要想使学生的思维可以更好地被激活，初中数学教师应当把握好课堂导入的优势，使用符合学生心理需求的导入手段来吸引学生的目光，让学生的注意力不自觉地集中起来，对将要学习的知识产生思考。教师可以使用学生普遍比较熟悉的生活常识来构建情景，让学生对课堂产生亲近的感受，认识到现实生活中有很多可待挖掘的数学知识，从而使学生的思维被激活，带着充足的兴趣参与到课堂学习活动中来。
比如，在教学“勾股定理”这一节内容时，教师可以在课堂导入环节向学生提出这样一个问题：一个地方打算建造两座高楼，并且将要建造的大楼的层高和楼层是完全相同的，那么当这两栋楼之间的距离为多少时，两栋楼之间的采光不会受到影响呢？这样，就引出了生活中常见的一种情景，让学生对现实生活产生了思考，从而使学生形成解决问题的欲望，有助于促进学生的思维能力发展。总之，在初中数学教学过程，教师要善于开发生活化的教学资源，构建符合学生心理期待的教学情景，让学生借助于情景的理解来掌握学习的意义，从而取得更好的教学效果。
二、创设提问要有趣味性
初中学生正处于好奇心旺盛的年龄阶段，枯燥的课堂提问很容易使学生对数学失去兴趣，而情景创设则是引起学生学习动力的一个有效形式。初中数学教师要积极使用充满趣味性的创设提问方式，集中学生在课堂上的注意力，使学生对所学知识感兴趣，调动学生主动学习的积极性，使学生在强烈的求知欲的驱动下展开学习，发挥出学生的主观能动性，从而取得良好的课堂提问效果。
比如，在学习“等腰三角形”这一节内容时，由于学生在现实生活中经常会看到有关于等腰三角形的事物，因此很容易产生“没什么好学习的”的观点，导致课堂氛围沉闷的情况，因此，为了提升教学的效率，我使用了充满趣味性的创设提问方法。首先利用多媒体设备给学生播放一张图片，告诉学生这是学校里面的一个花坛，花坛的形状是等腰三角形的，但是现在有一边被破坏了，要想办法修补才可以，然后问学生谁可以帮忙。这样，听到学校有了困难，学生的注意力和积极性会很快地被调动起来，结合自己的认识讨论出解决问题的方案。这样，就在轻松、愉悦的氛围下完成了教学目标。学生在对教师创设的情景产生了兴趣之后就会有强烈的求知欲，形成良好的学习动力。因此，初中数学教师要深入挖掘教学资源，联系学生的实际生活，创设充满趣味性的问题情境。
三、强调数学文化的输入
随着教育改革的深入进行，不管是在考试还是在日常教学中，数学文化的重要性都在不断地提升。在初中数学教学过程中，教师要加强数学文化的引入，鼓励学生学习数学知识的应用价值、数学史等数学知识背后的文化，促使学生对数学知识产生深刻地理解，掌握数学学科的内涵，体会数学思想方法的魅力，从而促使学生的数学素养得到有效的发展。
比如，在学习“探索勾股定理”这一节内容时，教师可以给学生讲述勾股定理的历史。勾股定理是几何文化的重要组成部分，不论是在中国还是在外国都得到了广泛地应用，我国三国时期的赵爽在《周髀算经》中就对勾股定理做出了详细的注释，到了中国清代的末期，数学家华蘅芳更是提出了二十多种验证勾股定理的方法；再比如，在学习“认识平面直角坐标系”这一节内容时，教师可以给学生讲述数学家笛卡尔建立坐标系的故事，让学生在数学故事的接触中形成对数形结合思想的正确理解。这样，通过向学生讲述数学知识背后的文化，可以更好地激发学生的学习潜能，让学生感受到数学的意义，有助于学生数学素养水平的不断提高。
四、合理使用媒体资源
数学知识的抽象性经常会成为学生学习的阻碍，并且会降低学生的学习兴趣，因此，在初中数学教学过程中，教师要合理地对媒体教学资源进行开发。一方面，通过媒体资源的使用，可以构建更加开放的课堂，让学生借助于直观生动的画面来体会数学知识在现实生活中的应用范围，从而提升学生的学习兴趣。另一方面，媒体资源的开发和使用可以有效地降低教学内容的抽象性，提高学生对抽象数学知识的接受能力，从而提高课堂教学的效果。
比如，在教学“图形的运动”这一节内容时，教师就可以在网络上搜集相关的视频、图像资源，让学生可以通过动态、直观的形象来了解相关的数学概念，在脑中形成具体的形象，如此，可以让学生更快地投入到数学学习状态中来，提高学生对数学知识的接受能力；再比如，在教学“一次函数的图像”这一节内容时，教师可以使用几何画板来进行教学，通过利用几何画板来改变未知数等方式来向学生展示一次函数图像的特征，降低教学的抽象性，从而提起学生的学习兴趣。总之，媒体资源的开发和使用是新课程改革下初中数学教师必须重视的一个问题，教师要通过对相关教学资源的开发和使用来完善传统课堂教学的不足，扩充课堂教学的容量，为初中数学课堂注入活力。
本文针对初中数学教学学生思维品质的培养展开了一番叙述。学生思维品质的提升不是一朝一夕可以完成的，因此，在初中数学教学过程中，教师要形成正确的教育观念，正确认识到教学中存在着的问题，摆脱传统教学观念带来的功利心理，站在促进学生终身发展的角度上，使用更加灵活和有效的教学方法去激发出学生的思维潜能，让学生在思维的帮助下更加高效地学习数学知识，从而提升初中数学教学的整体质量。
参考文献：
[1]梁倩. 初中数学发展性作业设计研究[D].西南大学,2015.
[2]柴改改. 初中数学课堂教学有效性的研究[D].河北师范大学,2014.