张芸
江苏省无锡市东林古运河小学 江苏省 无锡市214000
摘要：个体差异导致学困生有各种各样的外部表现。教师应严密观察和分析学习困难学生的各种表现，寻找造成学习差距的原因，以便在以后开展有针对性的教学。本文从本质上总结了小学高年级学习困难学生的几种外在表现，并分析了其形成的原因，以便教师可以根据他们的能力水平的发展，并找到适当的应对措施，促进学困生有效转化 。
关键词：小学数学，高年级；学困生；转化策略
在日常教学过程中，教师经常会产生误解，认为学困生不能回答很多问题，经常问他们会降低他们的学习自信心，因此不再问学困生。实际上，这个想法是错误的。对于学生而言，教师的做法只会使学生认为老师不再想要管理学困生，而对于学困生，这意味着老师已经放弃了自己。教师作为数学学科的老师，如果学生感到老师已经放弃了学习，他们会学得好吗？因此，在日常教学过程中，我们无法将学困生与其他学生区分开，我们必须诚实地正视该问题。教师应该具有教育责任心，教师也不应盲目批评学困生，而是应该为他们应善意解释错误的原因，并鼓励学生及时纠正。其次，教师应该在课堂外更加关注这些学生，使他们感到教师的关心，鼓舞学困生积极改变自己，有意识地提高自己的成绩。为此，本文基于小学高年级数学学困生的有效转化策略为主题，通过结合自己的教学经验和实践感悟基础上，谈论自己的教学看法，希望能够为大家提供参考性价值。
1.学困生的具体表现现状
（1）对学习数学缺乏兴趣
对每个班级数学得分较低的学生进行测试后，发现这些学生不喜欢做数学作业，不想听教室里的老师，不主动下课后学习。由于缺乏知识，跟不上教师的教学进度，他们很快失去学习数学的信心。在分析中，教师认为基本上有以下原因：首先，高年级的数学学科具有一定程度的抽象性，必须得出关于知识的结论。其次，老师课堂上的教学方法相同，不会引起学生的兴趣。
（2）学习数学的基础不牢固
数学学习困难的高年级学生数学表现不佳的重要原因之一是，学生数学的基础知识还不完善。它主要表现在以下两个方面：一个表现在结合数学的基本知识上。如果有些学生对数学的内容不太理解，并且老师在上课之前没有很好地复习数学，那么这些学生将很难学习新的内容。 第二是对数学理论的误解。如果学生不牢固地学习低年级的数学，那将影响他们对该内容的理解，更不用说使用他们所学的知识来解决实际的数学问题。
（3）学习方法错误
学习数学不同于学习语言。学习数学不仅需要基本知识，还需要基本技能。仅仅记住基础知识是不够的，必须能够用归纳和演绎思维进行评估和推理。有学困生经常表明他们能记住得很好，但是不会灵活地使用它。还有一些基本技能。在吸收知识的基础上，使用知识来解决实际问题。由于对数学学习的误解，学困生的空间思维、逻辑推理思维都没有发展起来，那么在解决数学问题过程中常常表现吃力的现象，久而久之，丧失了学习数学的兴趣和自信心，转变为学困生。
（4）没有良好的学习习惯
在小学学习数学最重要的事情是教育学生，使他们养成良好的学习习惯。良好的习惯是认真倾听的习惯，认真计算的习惯和思考的习惯。问卷显示，学困生主要表现为教室里有很多小动作，无法集中精力于老师讲授的内容，因此不了解基本知识，无法进行练习。其次，小学的数学学习很大程度上是基于计算。而学困生在计算能力发展中存在缺陷，因此他们在高年级阶段，常常会在计算问题上犯错误。第三，这些学生不喜欢思考，只知道肤浅的知识，不思考就不可能谈论知识整合。
2.改变小学高年级数学学习困难学生的有效策略
（1）鼓励学困生的学生提出问题并激发他们的学习兴趣
在小学数学教学过程中，我们习惯于盲目强调测试结果的质量，这给学生带来了巨大的测试压力。如果在一段时间内有学习兴趣，则对测试结果的信心会再次跌至谷底。因此，首先，只有教师可以降低测试结果的重要性，也关注学生学习过程的进步性为主。其次，在教学过程中，老师适当的幽默是有助于改善师生关系的润滑剂。学困生也是如此。幽默的老师常常会吸引学生的注意力，激发他们的学习热情。在课堂上教学时，教师还应通过激励性的教学方法帮助学困生的学生，这些方法不仅使教学气氛愉悦，而且使学困生积极参与课堂。同时，教师可以在教学中问学生几个问题，让学生回答，同时照顾有学困生，如果回答正确，表明他们想回答，老师必须高度赞扬学生，以增加学生的学习动力。如果答案不正确，教师必须委婉地指出错误，并鼓励学生大胆地回答这个问题。
（2）了解学生的具体情况，并根据学生的能力进行训练
数学是一门严谨的学科，需要很强的逻辑技巧。同时，该课程的连贯性非常强，许多学困生是由于某些知识差距导致学习成绩下降。因此，在师资培训过程中，我们需要关注课程的进展，而不是盲目地前进。我们需要考虑学困生是否可以跟上。其次，教师需要回顾一些有关教学过程的基本知识，以便学困生也能理解。做这些事情的先决条件是，老师需要了解学困生，以便让老师适应制定课程计划。在目标教学过程中，学困生需要营造良好的学习氛围，以便学困生能够融入其中。在讲解数学知识时，教师应注意教学原则：首先是简单，然后是困难，首先是缓慢和快速。不能仅仅因为知识简单就放弃这种教学方法，因为有些学生可能刚刚达到这种所谓的简单状态。教师应注意循序渐进地逐步解释知识，不能错过一些基本步骤。在为学困生的学生分配教学任务时，要遵循从简单到复杂的逐步方法。
（3）引导学生掌握科学学习方法
学生之所以成为学困生，主要是因为他们没有掌握科学有效的学习方法，无法学习数学。因此，不能保证学习效果，效果也不令人满意。在这方面，教师要教给学生数学基础知识，并讲授科学的学习方法，以帮助学困生制定自己的学习计划，使课堂上学困生可以更有效地获取知识，并最终达到巩固数学知识的目的。例如，指导有学习障碍的学生，在活动前回顾和预测他们将学习的知识；下课后及时复习，如有疑问，请务必及时与教师协商，以确保他们能够理解。其次，教会学困生创建错误的问题本，这样通过总结性记录自己的错误，这不仅利于教师更好地掌握学生学习的实际发展状况，也利于学生针对性完善自己。
（4）鼓励学生通过有效手段进行强化学习
在日常教学中，教师应注意其语言的语调，不要怪成绩不好的学生。大多数学生由于老师的批评，往往会丧失自己学习数学的整体兴趣，不利于教师的转化策略的有效开展。那么教师在教学过程中，要实施赏识化教学评价，不断鼓励学生学习数学的自信心，提高学生学习数学的兴趣。无论采用哪种方法，要让学困生都应该感到老师的关注，并且不要放弃数学课程，这一点很重要。教师应尽可能满足学习困难学生的学习需求和心理需求。在学习过程中，教师应鼓励学生，激发学生更强的学习动机，乐于在教师面前表现自己，长久以往，才能更好地发展学生的各项学习能力。
综上所述，在数学教学教师有责任帮助学困生解决学习问题。在这个过程中，教师需要充分了解每个学习困难学生的真实情况，并要注意学习有困难的学生，了解每个学生具体情况，根据自己能力教给学生，使学困生感到数学是一件有用的事情，并建立学习数学的自信心，更好地投入到小学数学课程的有效学习中，从而真正助力教师实现数学教学的目标。
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