黄 菊
广西贵港市木松岭学校 537100
摘 要：小学教师的课堂教学领导力，直接影响着教学的效果，是开展有效教学的保障。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）第十七章《加强教师队伍建设》从每五十一至五十五条，用了1817个文字的篇幅来阐述加强教师队伍建设的重要性及其具体措施。当前随着教育新课程改革迎来了一个全新的时代，对语文教师的要求更高了。那么如何提高小学教师课堂教学领导力，让教师形成自己独特的教学方式，对学生形成积极的影响？我们的探索是通过聚焦课堂要素，提升教师课堂教学领导力。
关键词：小学教师；课堂教学；领导力
一、我的理解——小学教师课堂教学领导力
领导力是一个来自企业界的概念，是是近一段时期以来非常受关注的主题之一。教师领导力的研究源于国外，从20世纪80年代开始。近年来我国也开始关注教师领导力的研究。教师在课堂教学上的领导力主要体现在教师以自己独特的方式充分发挥其平日教学工作中积淀的课程领导智慧，形成自己独特的教学方式，并在课堂管理中投入自己的情感与管理智慧，形成对学生积极的影响。教师在课堂上的课程领导智慧是教师课堂教学领导力的重要体现，同时，课堂管理是教师课堂领导力的重要组成部分。
在当前的教学改革中，我们发现当前学校面临的最大的瓶颈问题是课堂教学有效性问题。同样有一种现象：每年交接换班，不时出现类似的情况，对同样的一个班级，不同的任课教师产生截然不同的评价，有的说这个班的学生活泼可爱，纪律很好，家长很配合；有的说这个班的学生难搞，完成作业拖拉，家长也难搞。类似这样问题都是与教师的课堂领导力有关。教师的课堂教学领导力体现在教师是学生学习的促进者，是团队协作的合作者，是家长的引领者，是学校事务的参与者。
因此，我们要重新对教师进行一个角色定位，每一位教师都应该赋予自己多种领导角色，成立体多面的教师，只有这样，我们才能自主地引领专业发展，形成自己独特的教学方式，才能在成功的教育教学中成就自己。
二、我的思考——怎样提高小学教师的课堂教学领导力
（一）团队合作——集体教研
朱永新教授在《我的教育理想》一书中说：“一所好的学校不是一座‘孤岛’，它必须通过自己建立一个合作的网络。这一网络应导致由名副其实的教学小组进行的教学。”在这里，想说的是，一位好的教师也不是一座孤岛，他一定具有较强的凝聚力，总是通过自己建立一个合作网络，激励同事与自己一道学习，同伴分享知识经验，唤醒每个人的潜能，共同探讨问题、解决问题。我们学校一直以为都较重视团队的力量。学校成立有学科教研组，学科专家组。此类教师都是由学校中教学业务水平较高的教师担任，在教师中具有较好的影响力，能够很好地起到带头的作用。在教学中通过学校组织的形式，把教研的力量集中起来，统一思想，统一目标，通过集体教研，形成教研成果，然后通过以强带弱，以优带差，以点带面，一点多交等方式对不同层次的教师进行培训和指导，采用校间交流、校际间交流的方式，从而过到共同进步的效果。
（二）同伴引领——教学示范
以同伴引领的方式提高教师课堂教学领导力，我校的做法有师徒结队、新教师培训、名师工作室、科组培训等。
我校对新进入的教师要求有每人一节亮相课，对所有的学科教师要求有每人一学期一节研究课，对教学质量低下教师要求有每人一节提升课。通过同一学科不同年级教师共同参与的方式开展。也就是说把多个学段的教师集中在一起，通过上课者把教学流程、教学反思等内容展示给同伴，并以此为依据开展“辩课议课”活动。最后再由专家组选派一名骨干教师进行示范引领。
课堂是教师提升与展示教师领导力的平台。上课者作为课堂的设计者，需要良好的课程领导力；需要吃透教材、整合资源、提炼教学主题、确定教学目标、取舍教学内容、设计教学步骤；作为课堂执教者，需要良好的课堂驾驭力与对学生的领导力；作为教育实践的反思者，需要良好的教育理解能力与实践阅读能力等等。同时，骨干教师听后示范，能够起到骨干的引领、示范、辐射的作用。也为参与者提供一个“学习互动”、“取长补短”、“想得益彰”的学习交流契机，是培养教师课堂教学领导力的具体举措。
三、促进学生学习——鼓励自主课堂
提升教师的课堂教学领导力促进教师的专业发展，其最主要的目的就是要落实到课堂教学上，追求有效的教学。
有效的课堂应该是有效果的课堂。我们评价一节好课的标准不再是教师的表演，而学生的表现；不是教师主导，而是学生主体；不是教师讲授，而是学生学习。美国缅因州国家训练实验室研究得出的学习金字塔理论显示：学习者在两周以后还记得的学习内容，会因为不同的学习方式而有很大的差异。可见，让学生自主学习是最有效的学习方式，教师应该把课堂还给学生，把时间留给学生自主学习，让学生真正“动”起来，让学生在课堂上正增长，让学生走出课堂后还有持续长远的学习成效。
有效的教学应该是有效率的课堂。我们到课堂中听课发现这样的一种现象：一流教师讲得少，练得少，成绩也很好；二流教师讲得少，练得多，成绩也还好；三流教师讲得多，练得多，成绩仍不好。明显，效率高的课堂，教师轻松，学生也轻松，效率低的课堂，教师辛苦，学生也辛苦。因此，有效的课堂教学应提倡“简约”，目标设计简约，环节简约，语言简约，轻重有度，点面结合，全面收获。
“一切为了每一个学生的发展”。而最能体现教师作用的很重要一个方面，就在于教师的课堂领导力。精心准备，关注成长，正是体现教师课堂教学领导力的一个重要手段。
参考文献：
[1]杜小宜，中凤良.提高中小学教师领导力；促进有效教学的实证研究[D].中国轻工业出版社，2013.6
[2]王晞.课堂教学技能 [D].福建教育出版社，2020.4