林碧凤
福建省柘荣县实验小学
《语文课程标准》指出：“各个学段都要重视朗读和默读。”朗读是阅读教学的重要组成部分。通过科学的朗读训练，可以提高学生的阅读能力。促进学生语言和思维的发展。对于朗读尤其要注重感情投入，而一年级是学习阅读的起步阶段，孩子刚从口语交际进入书面交流，由现实世界进入符号世界，这是一个巨大的飞跃，不是一下子就能适应的。如何更好、更快地理解课文内容，从而把所体会到的感情表达于朗读之间。我尝试着从以下几方面来指导学生朗读。
一、引导促读。
引导促读就是学生在教师的引导、点拨下进行朗读训练。这充分发挥教师的主导作用，使教师真正成为了学生朗读训练的指导者与促进者。同时也为学生的朗读训练指明了方向。如《这儿真好》的教学片断：
师：（出示句子）小熊高兴极了，不停地说：“欢迎你们！欢迎你们！”指名学生读句子。
生：（脸无表情地读）小熊高兴极了，不停地说：“欢迎你们！欢迎你们！”
师：看来这只小熊一点也不高兴，谁能开心地读一读。
生：怀着愉快的心情读句子。
师：从你笑眯眯的脸上，老师发现你是一只快乐的小熊，如果能读得再热情点，相信你的动物朋友会越来越多。
生：生声情并茂地朗读这句话。
师：“欢迎你们！”读得真好，一听就让人感受到小熊的热情！老师都迫不及待地想去看看了，你们想去吗？让我们怀着愉快的心情一起读读这一段吧！
（生有感情地齐读）
二、示范促读。
小学生具有很强的可塑性、模仿性。尤其是一年级的孩子更喜欢模仿，老师的一言一行都对他们产生深远的影响。因此，阅读教学中，老师的范读有着举足轻重的地位。如我在教学《小松树和大松树》一课中，学生读风伯伯的话时，没能读出老年人的语气，而且也体现不出和蔼可亲。我当即用粗嗓音范读风伯伯的话，并不时用手抚摸学生的头，让学生真切感受到这是一位亲切的风伯伯。一石激起千层浪。我的范读大大激发了学生的朗读兴趣，他们个个跃跃欲试，读得相当投入。
三、以图促读。
低年级学生的思维以直观形象思维为主。对抽象的文字理解，需要以直观形象的手段来辅助。在教学《这儿真好》一课中，有这样一句：“一年，两年，小树苗长大了，漫山遍野，绿树成阴。”这中间“漫山遍野”“绿树成阴”两词学生们还没有具体的概念。 我让学生看插图，指导观察，岛上的树木郁郁葱葱，连成一片。同学们从中体会到了什么是“漫山遍野”“绿树成阴”，都不约而同地叫起来，“好多绿色的树啊！”在朗读时，学生特意将这两个词重读，仿佛自己成了作者，在忘情地夸赞这里真漂亮，像是绿色的海洋。
可见，通过观察直观形象的插图，使学生由感性认识上升到理性认识，以此来恰到好处地进行感情朗读，是一种有效的方法。
四、比赛促读。
比赛是低年级儿童喜闻乐见的活动形式。利用比赛来促进学生朗读，不仅可以提高学生的竞争意识，而且可以培养学生团结协作的能力。如《小松树和大松树》一课，在指导朗读第二段时，我采用了分组比赛读的方法，激发了学生的好胜心。在比赛时，我先让学生议一议应该怎样读，经过激烈的讨论后，它们的朗读兴趣更浓了，情绪更高了，学生读得很有感情，将小松树的骄傲、神气体现得淋漓尽致。
五、想象促读。
哲学家康德说：“想象力作为一种创造性的认识能力，是一种强大的创造力量，它从实际自然所提供的材料中，创造出第二自然。”《语文课程标准》也指出：“在发展语言能力的同时，并激发学生的想象力和创造潜能。”可见，想象力在语文教学中的重要性是不言而喻的， 所以在朗读训练时也应发展学生的想象力，用想象促进朗读能力的提高，使二者相辅相成。如《 放小鸟 》教学片段：
师：我看了看笼子里的小鸟，会想些什么？
生1：离开妈妈的孩子真可怜，想妈妈想得东西都不吃。
生2：鸟妈妈一定是飞了很远的路才找到这儿来的。
生3：我想起了《世上只有妈妈好》这首歌。
师：你想得真好，你能唱一唱这首歌吗？
生1：唱《世上只有妈妈好》。
生2：我想，还是让小鸟回到妈妈的身边吧。
生3：我也想让小鸟回家。
生4：还是别关小鸟了，它那么小离开妈妈，让它回家吧。
师：小朋友们都有一颗善良的心。我“很着急”和窗外那只鸟的“焦急”一样吗？
生：不一样。我只是着急，窗外的鸟妈妈是急得不得了。
师：是呀，让我们一起来读读第二三小节，体会一下鸟妈妈的焦急。
(学生练读)
学生通过想象，深切地体会到鸟妈妈那种“迫不及待”的心情，为有感情地朗读奠定了基础。
六、表演促读。
表演促读是一种极富创新意义的朗读尝试，其特点是：创设一种乐学的情境，让学生深入品味情感所在。在编剧、排剧、演剧过程中，着力研究朗读课文需要体现的情感，让学生从中品味人物语言特点和故事情节，使朗读训练得到升华。如在教学《蘑菇该奖给谁》一文时，教师就可以抓住课文的主要情节，结合朗读训练，让学生进行认真排演，反复琢磨人物的语言特点，自由地比划自己认为合适的动作，使它们头脑、眼睛、嘴巴、双手并用。这样，兔妈妈的和蔼可亲，小白兔的喜出望外，小黑兔的茫然若失和恍然大悟，通过演课本剧被真切的凸显出来。这不仅充分发挥了孩子们的能动性、创造性，也比单纯的讲读效果要好很多。
“生动、形象”是低年级语文教学过程中不可缺少的，对朗读训练也同样有效。我相信在生动、形象、轻松、愉快的朗读气氛中，学生的兴趣会更浓。