倪向荣
合肥市包河区外国语第二实验小学
摘 要：小学生写作能力既是一个基本能力也是一个重要能力。写作能力的培养是一个长期的循序渐进的过程。教师不仅要有童心、爱心、耐心，还要具备广博的知识和文化底蕴。惟有如此，才能以辽阔而富有个性的精神空间，去引导学生发挥想象，激活思维能力，焕发创造力。
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关键词：小学生；写作能力；培养
作文教学在语文中的地位是公认的。可以说作文教学的优劣将直接影响语文教学水平的高低。尽管大家都明白作文教学的重要性，可在实际教学中，很难啃下这块硬骨头。老师讲得多，但是效果甚微。作为一名语文教师，应把培养和提高学生的作文能力当成一项很重要的工作去做。但是，对写作感到轻松愉快其乐无穷的学生恐怕是凤毛麟角，而对作文感到困难忧心忡忡的学生则是成千上万。不少小学生一遇到作文课就产生害怕的心理，因此也不肯写作文。还有部分学生则认为自己以后不当作家、记者，写不写作文无所谓，因此也不肯写作文。本文将探讨一下如何提高小学生的写作水平。
一、 激发小学生的写作兴趣，使他们以写作为乐。
兴趣是学生学习中最积极、最活跃的心理因素。托尔斯泰说过，成功的教学不是强制而是激发学生的兴趣。首先要让小学生认识到作文是生活的一部分，它与生活紧密相联。写作是生活的需要，是一件乐事，从而激起学生对写作的热情。其次教师在教学活动中，要有意识、自觉地运用自己的语言、态度和教学技巧，创造一种和谐、宽松、愉悦的教学教学气氛，使学生自始自终在自信、自强、和积极向上的心态中顺利完成学习任务。最后，教师应该举办丰富多彩的活动，开展一些形式多样的主题班会，利用课余做游戏、走进生活体验劳动等，开拓学生思路，拓宽学生选材范围，激发学生的创作欲望。
二、加强写作素材积累，夯实写生写作基础
丰富的写作积累，是确保语文写作效能得以提升的关键。教师在落实语文写作指导时，可以有意在词汇、修辞、名句、用语等方面融入科学引导，进而带动学生在逐步积累中丰富自己的写作词汇量、掌控力、多元性，以确保学生在写作时有话可写、有感而发、有情可抒。一是加强对课外阅读的融入，多组织开展一些课外阅读活动，为学生推荐诸多经典儿童读物，让学生在阅读、感知、体味中丰富其知识积淀。二是加强对随文练笔方式的融入，鼓励学生开展摘录、笔记，多积累一些自己喜欢的好词好句，尝试仿写拟人句、排比句、倒序、设问句，提升学生对诸多修辞手法理解与使用。
三、 读写结合，发挥阅读优势，以读促写。
将阅读和写作教学有机地结合起来，能很好地提高学生的写作水平。鲁迅先生说：“必须如蜜蜂一样，采过许多花，这才能酿出蜜来。倘若叮在一处，所得就非常有限，枯燥了。”阅读是一种资源，是吸收知识的过程，是作文的基础。因此，必须要求学生广泛地阅读，首先要把课本阅读好，理解透彻。现行的各种版本的教材上，所选的课文大都是名家名篇，是学生获取写作知识，借鉴学习写作方法的好范例。我们在进行教学时，可让学生在充分理解文章内容的同时，学习作者怎样选材，怎样开头，怎样结尾，怎样过渡照应的方法，体会作者表达情感的方式，获取多方面的语文知识，培养认识事物，分析问题的能力。
《语文课程标准》规定，要让学生广泛涉猎，厚积薄发。
读书的时候，要求学生要真正读懂其意，体会其情，并能结合自己的生活实际，有所感悟，写出读后感，要学会摘录、仿写、改写、缩写、扩写、续写等。这样持之以恒，学生这方面的知识积累多了，写起作文来也就会得心应手，左右逢源，也就解决了学生作文时无从下笔的畏难情绪。
四、加强作文指导，做好批改、讲评。
由于很多小学生对于诸多新鲜事物普遍有着较强的好奇心与求知欲，使得教师在语文写作中应该适时抓住学生的这一认知特性，就写作指导路径无限拓展。一方面，打破固有套路，多倡导学生结合自身实际与体验，自行创作，用自己的笔触、语言、文字来表达蕴含内心深处的思想、情感，减少由于具体“规范”、“套路”的束缚而限制学生写作灵感的激活。另一方面，关联生活现实，将与语文写作有关的生活素材、案例、资源等融入学生写作视域，以切实调动学生的写作积极性。第三，组织多元活动，通过写作方法分享，语文征文比赛，优秀作文展评等活动，为学生展示自己写作能力搭建平台，提供机遇，实现对于学生写作素养的深度塑造。例如，可以带领学生参观科技馆、博物馆等，并鼓励其用自己的语言描述参观的过程以及感想，以随笔的形式记录参观的经历及感受，实现对于学生写作素养的多元塑造。
对学生作文的批改、讲评，不要采取传统式的教师批改、讲评的做法，而是鼓励学生主动参与作文的批改、讲评。如师生共议共改、小组合作评改、同桌互评互改、个人自改自评等。让学生及时发现自己作文中的缺点，学习他人作文中的优点，达到互相学习、共同提高的目的。学生改好作文后，再抄进作文本。作文交上来后，再进行认真地批改。批改时，尽可能用上一些激励性的评语，把学生作文中的闪光点挖掘出来。如别致的题目，好的开头和结尾，一个精彩的词句等，都给予肯定赞扬，让学生体验到成功的喜悦，增强对写作的信心。对于作文中存在的问题，如错别字、用词不当、句子不完整等等，用上固定的修改符号给学生标出来，让学生自己修改，培养学生自己修改作文的能力。批改结束，及时讲评。简评部分学生作文中的闪光点，给予表扬鼓励，委婉地指出作文中的不足之处，并提出修改方案，防止今后重蹈覆辙。详评班里的“代表作”，引导学生讨论，说说这篇文章好在哪里，存在哪些问题？如何修改？让学生充分发表意见，互相启发，达到取长补短、以优带差、共同提高的目的。
叶圣陶说过：“生活就如泉源，文章就如溪水，泉水丰盛而不枯竭，溪水自然流不停。”他的话深刻地揭示了作文和生活的密切关系。作文是学生综合素养的体现，写作能力的高低，在生活中的应用是无处不在的，所以，从小就培养其写作能力是很有必要的，意义也是深远地。作文教学要渗透到语文教学的每个环节，这样才能提高学生的写作能力。
参考文献：
[1] 叶圣陶《怎样写作》北京中华局，2007.4.
[2] 钟启泉 董陪菲 《小学语文课程与教学论》浙江教育出版社2003.9.
[3] 霍姆林斯基《给教师的建议》.
[4] 陈迪平《课前谈话与作文教学》