常静
湖北省丹江口市习家店镇习家店小学 442706
摘要：在小学低年级，学生对于几何图形的认识都是处于从具象到抽象的阶段。因此，在小学数学几何知识教学中，老师要注重引导学生将抽象几何转变为直观几何，促使学生运用数学思维方式来对客观世界以及事物进行观察和描述，从而使学生能更好地理解空间观念的基本特点，形成良好的空间观念。
关键词：小学低段；数学；空间观念；培养
最新的小学数学课程标准中指出，空间观念主要指根据物体特征抽象出几何图形，根据几何图形想象出所描述的实际物体；想象出物体的方位和相互之间的位置关系；描述图形的运动和变化；依据语言的描述画出图形等。对于小学低年级学生来说，在几何知识初步学习中，基本上都是从具象到抽象的学习阶段，所以老师要注意引导学生从抽象几何向直观几何的转变，并在日常的课程教学学习中，注意学生良好空间观念的形成，积极引导学生运用数学思维方式来对客观世界和事物进行描述，从而让学生形成良好的空间观念感知能力，让学生具有基本的空间意识，对空间观念的特点能够充分地理解。此外，这也是对学生数学课程创新学习能力进行培养的重要方式，对于学生对客观世界的了解具有十分重要的现实意义。
一、紧密结合日常生活，实现对学生空间观念的初步培养
日常生活中处处都能看到数学知识的身影。小学低年级学生因为从小就接触到形式多样的物体，从刚开始的积木，从到生活中所见的各种物体，学生在自己脑海中应该已经具有基本的长方形、正方形的形象。正因为有这些直观的感知，这是小学低年级学生对数学知识学习的基础。所以，小学生对于几何知识的学习基本上都是认识立体图形开始，这种形势下，老师要充分地运用好学生的日常生活经验，构建具有趣味性的课程教学活动，这样更好地激发学生对空间观念的学习兴趣。比如，在“观察物体”这一课教学中，老师就可以从学生比较熟悉的日常实物，比如小汽车、小熊等物体开始进行细致观察，引导学生进行深入思考，让学生从不同的角度和位置来观察各种物体。这种教学形式，不仅让学生的数学知识得以巩固，同时也对学生的空间观念是一种良好的培养。为了让学生具有良好的空间位置观念，老师可以让学生在观察早晨的太阳，因为早晨的太阳是从东边升起的，这是基本的常识。接着引导学生观察学校教学楼的朝向，观察家中房间的走向，这样就能为学生方向认知的学习提供良好的认知背景。
二、增强学生的操作感悟，让学生形成基本的空间表象
大家知道，小学生的思维正处于一个从形象思维向着抽象思维过渡的一个重要时期，对于小学低年级学生来说，动手操作是学生获取知识经验的一个重要方式。不仅能给学生在学习上更好地启发，同时还能引导学生进行深入思考，从而持续地增强学生的数学学习兴趣和对数学知识的探索欲望。在小学生几何概念形成的时候，直观操作将发挥着十分重要的作用。在具体操作的时候，需要学生的听觉、视觉和触觉等多个器官要共同发挥作用，这样才便于学生形成良好的空间观念。所以，低年级学生在几何知识学习的时候，要注意从具体事物进行感知，这样学生就能获得清晰的表象，就能将几何形体的特征抽象出来，从而学生就能形成正确的概念。比如，在小学数学“轴对称”这一课教学的时候，老师就可以先引导学生对教室内外的物体等进行观察，然后让学生观察教室内的钟表、教室外的教学楼，这样学生就能对“轴对称”的概念有更好地理解，从而实现对学生空间观念的良好培养。
三、展开对比观察，从而促使学生空间观念的强化
在对小学低年级学生观察力培养过程中，不仅要让学生实现对事物表面现象的良好观察，还要让学生掌握透过现象看到本质的能力。学生从不同的角度来观察物体，所看到的景象是不同的，这样学生就能对实物与平面图两者之间的关系形成自己的初步看法，将会对数学知识和日常生活两者之间的联系有更好地体会，从而更好地发展学生的空间观念。在具体的教学过程中，老师要充分地引导学生利用各种教学工具，通过引导学生观察、实验操作来深化对实物与平面图形之间关系的认识能力，这样学生就能对空间观念有更加切身的感受，培养学生具有良好的空间观念。这种教学活动学生参与的比较多了，学生对于二维和三维之间的转换自然就会变得更加自如，学生的空间观念就在潜移默化的状态下形成。
四、结语
在对小学低年级学生空间感知能力进行培养过程中，这是小学数学课程教学中的一个重要目标。对此，老师要从数学的角度通过专业化的教学，对学生的空间感知能力进行合理开发，让学生具有良好的空间观念，避免对有关空间几何知识的死记硬背，这样为学生构建符合认知规律的数学课堂教学模式。
参考文献
[1]钱维娜. 数学教学中如何培养学生的空间观念[J]. 小学教学参考，2018（15）：46-47.
[2]禤大鹏. 浅析发展学生空间观念的有效策略——以“长方体和正方体”的教学为例[J]. 小学教学参考，2018（17）：35.