蔡旻
贵阳市第三实验小学
摘要：在课程改革不断深入的背景下，数学文化凭借其丰富的内容，透彻的思想以及巧妙的思考，在小学数学教学中的作用越来越重要。而数学文化也随着时代而改变，从单纯的理论知识，发展成现在与课堂教学相联系，为数学课堂学习构建了一个系统化、科学化、完善化的全新教学体系。数学教师更加重视数学教学中丰富的文化积淀，更加细致地讲解数学概念，在数学课堂教学中融入数学历史或数学精神，探寻数学的真实面貌，激发学生学习的热情。基于此，对数学文化有效融入小学数学教学的实践进行研究，仅供参考。
关键词：数学文化;小学数学教学;实践分析
引言
在信息技术充分发展的今天，数学也在推动着信息技术的发展。数学是一种文化，能够推动新课程的改革。在新课改下，数学文化在小学数学中已经成为非常重要的教育资源。教师将数学文化渗透到小学数学教学中是非常重要的。
一、数学文化定义
20世纪60年代，数学文化被提出，到80年代的时候，怀尔德将数学看成一种文化结构。我国也有学者一直在关注数学文化，《数学与文化》教材中也一直在强调数学在文化中的作用，并从多角度阐述了数学文化。关于数学文化的定义，学者们有不同的看法。怀尔德第一次提出了数学文化，主要是从人类文化的层面进行解释，将数学看作文化，将数学文化看成人类文化的一部分。黄秦安将数学文化看成多个层面的汇集，包括数学思想、心理、事件、人物等，这种汇集超过了其他课程的范围。王梓坤认为数学文化是一种知识、能力和素养的凝练，它的精神内核比数学知识更广。顾沛认为数学文化有双重层面的含义，一种是狭义的，主要是指数学思想、方法方面的发展；另外一种是广义的，是数学历史、数学教育等方面关系的体现，是比较宽泛的。郑毓信将数学文化看成一种职业。邵婷婷也从两个角度看待数学文化，在广义上，数学文化主要是指对知识和观念进行整合；在狭义上，数学文化主要指数学观念系统，包含数学知识和方法。
二、小学数学教学中融入数学文化的策略
（一）与课堂内容相结合认识数学文化内涵
现阶段小学数学的教学内容不应该仅是传授相关的应试方法技巧，从根源上数学教学应该以传承数学文化为目标培养学生的数学思维能力。如今我国许多数学教师忽视了数学文化在数学教学中的作用，没有将数学文化融入到日常的教学中。这种对于文化素质培养不重视的态度让学生体会不到数学的乐趣，解题只依靠套路，导致其碰到与日常题型不一样的习题变得无从下手，因此要改变现状，就需要转变数学文化在数学教师中的观念，提升数学文化在教学中的重要性。数学对于还没有形成逻辑思维体系的小学生而言其涉及到的概念、公式不易理解，这成为许多学生学习数学的阻碍，在课堂教学内容开始前，教师结合课堂中的知识，给学生侧面阐述知识点中出现的文化背景故事，实现文化和内容衔接的教学方式激发学生对于数学学习的兴趣。在课余时间，教师可以通过开展相应的研究性活动引导学生对数学文化相关内容进行探讨交流，例如，引导学生查找关于数学符号的背景知识，每一个数学符号都高度概括了数学的抽象和简洁，具有特殊的历史意义，学习数学符号的文化价值可以帮助学生记忆数学规律，形成系统的数学概念框架。教师要帮助学生在学习数学的过程中不断深入了解其文化内涵和文化价值，进而提升其自身的辩证思维能力，使得学生能够充分消化自身所学的数学知识，并且能够健全自身的数学文化价值观念。
（二）发挥学生探寻数学文化的主动性
好奇心是学生获得知识的最佳伴侣，并且从小学生的总体特点来看，他们对社会理解和对知识掌握还非常浅显，在大多数情况下，他们仍使用身体的初步感官去获得知识。因此，培养学生对知识的好奇心理有助于学生主动参与学习活动，为教师将数学文化融入小学课堂教学提供了十分有利的支撑。激发每一个学生对学习的好奇心，使学生主动投入到对数学文化的探寻中，可以保证小学教育的教学品质，确保学生在小学学到真正有用的知识。例如，在讲解数字运算的数学文化时，教师需要引导学生发现数字运算的故事，设置一定的悬念，激发学生的学习好奇心，充分发挥学生在课堂上的主体作用。
（三）开展合作学习鼓励学生主动探究
数学文化的渗透不应该仅仅由教师向学生来传递，更可以组建数学兴趣小组，开展数学阅读活动，进行数学自主探索等多个过程，让学生在多元趣味的学习活动之中更好地发现数学之美，并通过数学文化的渗透，使学生具备良好的情感、态度、价值观。以数学小报为例，教师可以为学生自主确定一个主题，让学生通过书籍、图书馆、网络等多个渠道，搜集素材来绘制相关主题的数学手抄报，给学生提供一个平台，让学生积极探索，有效发现、个性展示。这样不仅升华了学生对数学文化的认知，而且能够指引学生开展有效的自主学习和探究互动，能够很好的提升学生的学习、交流意识。
（四）在数学练习时合理选题，深化数学文化
数学课堂训练是对小学生学习情况的反馈，也是师生交流的重要渠道，便于小学数学教师及时、全面地掌握学生的表现，从而做出具有针对性的辅导，使小学生学习数学更有激情，聚焦数学文化，落实核心素养，培养小学生的实践能力和创新能力。数学教师要合理选择训练题，避免采用题海战术，要给小学生更系统性的训练，而不是在重复的题目中浪费时间。比如讲北师大版小学数学《千克、克、吨》，要求小学生认识质量单位，会进行质量单位间的换算，在实际教学中，有些小学生在换算时总是出错，他们在移动小数点的时候由于粗心马虎。因此，小学数学教师可以给本节课的练习题进行系统化的设计，向小学生展示多种具有代表性的题型，如在括号内填入合适的质量单位，在括号内填入合适的数，解决关于质量的应用题等，加深对划归思想的理解，实现通俗易懂，寓教于乐，体会数学的广泛应用价值。
（五）提升教师的数学文化素养
要想持续对学生开展有效的数学文化渗透，教师自身需要具备良好的数学文化素养，因此，教师自身要具备良好的学习和提升意识。首先，教师可以在日常工作生活中订阅一些与数学文化相关的报纸、期刊、书籍等，通过广泛的阅读来充实自身的知识体系，并从数学文化的学习过程中了解更多数学知识讲述的方式和方法，结合前沿数学研究动态，丰富数学知识视野，拓展数学文化渗透的路径。其次，学校要提升对数学文化的重视程度，定期组织教师开展数学文化学习，提升整个教师队伍的数学文化素质，可以聘请校外专家进行校内讲座，也可以通过网课等形式组织教师开展集体学习。
结束语
总之，对于数学文化的呈现，教师要能够迎合学生的兴趣，以生动直观的方式来呈现，升华数学文化渗透的路径和方法。在教学的过程中，教师要尽可能多地搜集应用案例，并鼓励学生动手来想一想，做一做。这样就将数学文化以动态的形式呈现，同时与学生的动手实践有机联系在了一起，能够使学生更好地理解数学文化，感受数学文化学习的乐趣，同时在毅力、品质、动手意识等方面受到有效熏陶，进而更好地展示数学之美。
参考文献
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