魏长艳
安徽省肥西县上派镇丽景小学
摘要：现代教育提倡培养学生自主学习能力，鼓励师生、生生之间的积极交流，主张在课堂教学中发挥学生主体地位，这些要求均与传统教学理念不相符，因此，如果不改变教学模式，教学工作的实施将面临着重重困难。基于小学语文的实践性、文学性等特点，以落实现代化教育任务为目的，“先学后教”模式更适用于当前的小学语文教学。这种模式下，学生积极参与合作学习，可以集思广益，促进生生交流，而且学生学习任务前置，可锻炼学生的思辨能力，同时教师的引导、点拨，可以加强师生沟通，增进师生感情，从而提升语文教学效果。
关键词：小学；语文教学；先学后教
引言：
传统教学模式采取的是“边学边教”或者“先教后学”，“边学边教”就是教师一边讲课，一边让学生思考，通过问答互动、课堂作业等方式来检验学习效果，这种模式下课堂教学内容非常多，时间过于紧凑，学生的大脑需要快速运转，常常跟不上教师节奏，课堂内容无法全面消化，学生疲惫感强烈，不利于后续其他科目的学习 。“先教后学”就是教师先在课堂上将知识讲给学生，学生在课下复习然后完成布置的作业，这种模式下的课堂教学有效性很低，学生无法和教师充分互动，没有独立思考的机会，而且课下遇到问题不能及时请教老师。与之相比，“先学后教”如何开展，又有何优势？下面，我们一起来了解。
一、先学→激发兴趣及导学
（一）学生兴趣的激发
小学生兴趣来自哪里？必然是新鲜的、趣味的内容。如果教师过早的把知识呈现给学生，而不需要学生探究、思考，小学生如何能感受到新鲜呢？因此，要利用这种心理，让小学生从“先学”中找到乐趣。首先，“先学”时没有教师的指导，教师可以通过问题设置的方式激发小学生探究的欲望，这一过程是小学生自主学习的过程。其次，“先学”的内容是陌生的，这种新鲜感可以提高小学生学习兴趣，在他们自主学习的时候促使他们思考、分析，独立解决问题[1]。比如，部编版教材《传统节日》的先学环节，教师可以设置问题：文章共介绍了哪几个节日？分别有什么风俗？问题的引入激发了小学生好奇心，纷纷开始学习，从文中寻找答案，当找到答案后，小学生会有一种成就感，提高他们学习的信心，从而不断的培养了他们对语文的兴趣。
（二）“先学”目标的设置
“先学”中“学”的是什么？即目标的设置，是决定“先学”效果的重点。对此，教师需要结合教学要求、文章内容、小学生学习情况等合理设定，首先要重视基础知识的掌握，针对所有学生设置相同的任务；其次要重视学生的个体差异，针对高、中、低三个学习层级的学生设置不同的目标，但是学生可以有选择的完成，以促使各层级学生均能得到锻炼[2]。比如，部编版教材《匆匆》一文，教师设置“先学”的基本目标为：掌握文章的生字、生词（会写、会读、理解含义）和文章中心思想，这一目标是针对所有学生的。然后，教师再设置目标：会用文中的生词造句（第二目标）；勾画出文中使用修辞的内容，并使用这些修辞手法造句（第三目标）；这两项目标作为“附加”，学生可以自由选择。
（三）“先学”方法的指导
小学生的领悟力还比较低，如果采取正确的学习方法，可以明显提高学习效率，降低学习难度。对此，教师需要给予小学生必要的指导，帮助小学生掌握“先学”的有效方法，包括记忆法、分析法、鉴赏方法等等，使其在“先学”环节可以应用这些方法来完成学习任务。
比如，教师教给学生一些记忆的技巧：对比记忆，近义词、反义词等适合用这类记忆方法；结构记忆，将整体内容分为几个相关的结构，适用于文章的背诵，以《四季之美》为例，背诵这篇文章可以从结构上划分，第一层结构是季节，第二层结构是每个季节选取了一天中的某一时段。
二、后教→检测和点拨
（一）以点拨化解知识难点
学生通过“先学”对语文内容有了基本了解，对部分知识已经掌握，但是，仍然会有一些问题无法解决。此时，“后教”就是教师帮助学生解决问题的环节，“先学后教”将教师的“教”放在了“学”的后面，首先，“教”的内容更加精炼，因为基础的知识学生多数已经掌握，主要是针对重点、难度问题的教学，这样就使课堂教学更具针对性，节省课堂时间。其次，学生的“先学”已经初步构建了知识体系，形成了一定的学习思路，通过“后教”可以完善、巩固知识体系，此时听起课来更轻松[3]。其次，“后教”的方式主要是点拨，而非填鸭式灌输，学生需在教师点拨引导下对问题进一步思考，如果在思考过程中产程新的问题，再询问教师，直到解决问题。比如，《圆明园的毁灭》一文，小学生都没有见过圆明园辉煌时的样子，他们可能会问老师：圆明园到底有多宏伟壮观呢？教师可以从网络上搜索一些图片，或者下载一些视频，当然这些资料要确定是可靠的，然后通过对比圆明园完整的面貌和被侵略后的面貌，来加强小学生对这一事件的理解，以及为什么说损失“无法估量”。
（二）检测学习效果
“后教”环节除了帮助学生解决“先学”问题，还需要对学生“先学”效果进行了解，分析“先学”环节的不足，并制定相应的完善方法，对教学进行改进，对学生进行指导，将完善后的教学方案应用到下一次的“先学后教”模式中，以不断提高这种模式的科学性、有效性。比如，部编版教材《乡下人家》一文，教师可以选择一名学生，让其总结该文的中心思想，然后再让其他学生举手发言，评价总结的是否正确，并对其予以纠正或者补充，通过学生的表现，教师便可以了解学生“先学”的效果和存在的问题。
三、训练→合作与交流
“先学后教”模式中，训练贯穿始终，这一点虽然没有明显的体现在字面意思中，但是在实际教学中却非常重要。训练是实现合作与交流的有效方法，训练过程中，学生通过合作对问题进行讨论，以交流经验、开拓思路，并共同协作解决问题，这一过程对学生合作意识、合作能力、自主能力等多方面均有培养作用[4]。但是，课堂时间较少，分配给学生的训练时间最多为20分钟。同时，训练可以分为三次，一次在学生“先学”后，教师布置一些习题对学生的知识应用进行训练，对其巩固。一次是在“后教”环节，教师针对一些问题让学生以小组合作的方式进行讨论，教师对讨论结果予以评价和指导，使学生的知识可以得到深化。还有一次是课堂教学的最后，教师可以根据教学内容进行拓展性训练，比如，《拔苗助长》、《坐井观天》等文章，教师可以让小学生讲一个另外的寓言；《海上日出》，教师可以让小学生比较生活中的日出与文中描述的有哪些异同等等。
四、结束语
学习是学生的事，学生对此要主动把握，教师的责任是解决学生学习过程中的问题，如果学生不“先学”，教师如何了解学生情况，又如何根据学生需求设计有效的教学内容呢？传统教学之所以要改进，关键就是教师在学生学习之前一味的根据自己的认知来开展教学活动，而忽视了学生的理解情况、掌握情况，忽视了学生身心发展需求。因此，“先学后教”不仅从教学理论上更为科学，也更符合学生发展的自然规律。小学语文教师需要科学的应用这项模式，以改善语文教学质量。
参考文献：
[1]周雅. "先学后教"理念在小学语文教学中的融合[J]. 小学生作文辅导, 2019, 000(006):P.55-55.
[2]周君. 浅谈先学后教对于小学语文教学的作用及运用策略[J]. 文渊(中学版), 2019, 000(002):638,785.
[3]刘成荣. 先学后教教学策略初探[J]. 课程教育研究, 2018(44):57-58.
[4]陈秀兰, 艾丽芬. 先学后教模式在小学语文教学中的应用初探[J]. 山海经:教育前沿, 2020, 000(004):P.1-1.