田晓锋
陕西省汉中市镇巴县三元镇中心小学，陕西 汉中 723609
镇巴县是位于陕南山区贫困县，多高山，农业集约化程度低，是典型的劳务输出县。与之相应的是，留守儿童多，在这种背景下，开展远程教学调查和实践研究具有重要的现实意义。一场疫情，让线上教学成了年度教育热词，为进一步了解本地区师生对线上教学的适应度和满意度，笔者从多方面进行了调研，旨在聚焦线上教学问题，探寻因材施教策略。
一、问卷设计与调查
在查阅相关的文献资料后，确定从适合性、实效性和改进性三个维度设计问题。即线上学习开展情况和条件保障，学生线上学习的效果，师生对线上学习的满意度与期望。为提高可信度，笔者在征询诸多一线教师的意见后对问卷反复进行修订，在县内的五所中心小学、两所村级小学进行了试测，问卷基本反映出了目前线上教学的现状。
二、问卷基本情况
1、线上教学具体情况
调查显示，教师在开展远程网课教学期间，班内孩子的参与程度较好，基本都有75%以上参与率；教师对网课教学的适应程度整体较好，仅有5%左右的教师很不适应；所在的学校网络都可以满足网络远程教学带宽100M的基本要求，学校都能满足硬件所需；教师采用的线上学习方式主要为直播和录播，其中自己上直播课的的占比为20.8%，自己上录播课的占比为5.6%，引导学生看名师直播课的占比为20%，直播加录播或根据需要混合采用上述方式的占比最高，达到了40.3%，这也反映出远程教学对于乡村教师而言，毕竟还算是新生事物，主动上录播或直播课的占比不高，还需要重点培训和引导；教师借助于“钉钉”进行远程教学比例最高，占比为69.5%；学生每日线上学习3节课达到26.15%，每节课学习时长30--40分钟的占比最高,达到65.3%；教师对学生作业的关注度较高,教师布置作业、学生做完后发给教师全批全改批改的占67.7%。
2、师生对线上教学的满意度
本次问卷中,对线上教学的评价包括教学效果满意度、远程教学时的情绪状况、学生学习状态、作业上交情况、家长支持程度、影响教学效果的主要因素等方面。
问卷显示，教师对线上教学满意度一般的占比47.2%，不满意或非常不满意的占比12.5%，回答非常满意的仅2.8%,满意的占比37.5%，远低于其他要素中的满意度；教师在进行远程教学时的情绪状况“偶尔会感到焦虑”的占比58.3%，“压力很大，感到很焦虑”的占比31.9%，这说明广大教师在线上教学中的饱满热情以及对于孩子们线上学习状况不佳的担忧。教师觉得家长对远程线上教学的支持程度中“很支持”和“比较支持”的占比73.6%，“并不支持”的占比为26.3%。同时，教师认为影响远程网课教学效果的主要因素中占比最高的前三项分别是“网速、电脑等条件”、“家里的学习氛围”、“ 学生是否具有自控力”。教师参加过远程网课的研训活动这一选项中，参加过两次及以上培训的占比为58.3%，未参加过或仅一次的占比41.7%；对“您觉得学校及上级部门提供的对您远程网课的指导与支持状况是”这一问题，满意和基本满意的占比95.8%，充分说明上级部门提供的指导和支持度还是挺好的，但没能较好的组织研训活动。教师在建议中也提到希望加强培训、引导家长加强监督、防止孩子沉溺于游戏等诸多方面。
问卷显示，学生对于线上学习的满意度整体较高，满意和非常满意的达到了81%；78.7%的学生表示“很容易受到外在环境的干扰，不能保持注意力的集中”；学生对于线上教学中最满意的是教师的工作态度；最不满意的是网络信号较低或者网络不流畅导致卡顿现象的产生；最担心的是“产生的流量过多，会支付较高的费用”。
三、存在的问题
1．学生电子设备和家庭网络的影响
电脑和智能手机等电子产品是线上教学的主要载体,互联网主要依于有线网络和智能手机的网络,这是必备硬件。然面,大部分学生线上学习时大多使用父母手机，若是父母外出就会造成了电子产品设备不足的情况。同时，线上学习时需要互联网,低收入家庭网络硬件设施缺乏,无力承担高额的流量费用，导致部分学生在家无法跟上教学,造成新一轮的学业差距。
2.线上教学过程缺乏实效和监督
调查显示，部分教师认为线上教育效果甚微,其主要原因是家长没能关注孩子是否在正确使用电子产品，对于孩子学习网课时的学习状态、作业完成等监管不力,而对于教师自身所采取的教学手段、教学方式、对于各类教育资源的选择和应用等方面缺乏反思和思考，在制定教学方案是没能充分考虑到学生的学情等因素，导致制定的教学方案与实际落实存在脱节，出现了事倍功半的现象。学校也未开展指导性的培训，对线上教学缺乏过程监督等，都成为了线上教学效率不高的影响因素。
3.学生自律性差,家长监管不到位
线上教学离不开智能手机电脑等电子产品的支持,对于注意力易分散,自觉自律性较差的学生而言,线上教学质量的保证离不开家长全程参与,监督协助。随着时间的推移，更多的父母投身到生产一线或外出务工，学生在家学习基本处于自我管理阶段,除每天固定的学习安排外,其余时间不知如何安排利用,尤其是在面对平时不易得到的手机等电子产品时,更容易受到诱惑，去玩一些与学习无关的游戏、小视频等，无疑这会严重影响到远程在线教学的实际效果。
四、建议及对策
1.扎实开展教师在线教学技术培训
调查显示,教师在网络技术运用方面还是比较欠缺,尤其是一些年龄较大的教师,对网络技术知之少,急需接受培训。建议应对教师进行网络技术运用方面的培训,如微课直播线上互动等,使教师了解线上教学的优缺点，学会甄别、整合各类优质网络教学资源,选择和开展适宜本班学生特点及发展水平的线上课程,提高高质量教育资源的利用率和线上教学的实效性。
2.多措并举，取得家长及社会的支持
面对学生远程学习时，家长缺乏监督、效果不佳、学生易收到感染等问题，还需要我们进一步的去思考和探索，寻求合适的解决办法。如可以告知家长学校线上教学的总安排，家长陪伴的重要性，向家长提出具体的建议；提示家长温情陪伴，以身作则；指导家长帮助孩子解决实际问题；开展线上家长“学堂服务”等方式，引导家长科学规划，调节家庭氛围等。
3、多方合作，提高教学的实际效率
为避免出现劳而功微的现象，教师要充分考虑学生的学习环境、学生学情，重组教学内容，保证有效的学习时间，并准确把握知识与技能承载的思维，加强对学生学习方面的指导；可以列出教学任务清单，清单涵盖课前、课中、课后学生的学习方向；作业形式多样化，尽量丰富作业形式，区别作业难度，达到分层推进的效果。在具体实施过程中避免频繁打卡、上传学习视频等现象,质量上难以保证还会徒增教师负担,造成资源浪费。我们认为，远程教学毕竟只是一种教学特殊情况下的教学方式,不能完全替代或等同于线下教学，学校不应仅仅要求教师组织文化课的学习，更不应将学生线上文化课的学习情况作为考核教师的标准，要引导教师可以借机强化学生思想品德、生理想信念、心理健康等方面的教育，引导学生阅读经典名著,帮助学生养成良好卫生习惯和积极生活态度,树立正确的理想信念和人生导向等。
总之，要让远程线上教学不至于“教师累，事倍功半”、不至于“学生烦，单调无趣”，不至于“家长苦，陪而生怨”，只有正确利用好线上、线下学习的各种资源，持续激励学生的学习动机，培养学生自主学习的良好习惯，增强学生的自律意识，多方向同发力，才会收到良好的效果。