张晓丽
哈尔滨德强学校高中部
摘要：新课改为以往英语教学的弊端提出了新的解决思路。最为明显问题的就是英语阅读教学和写作教学相分离，成为阻碍高中英语教学水平提升的主要因素之一。为此，本文以新课改为背景，从高中英语读写结合教学模式的研究背景、理论基础、以及具体策略等方面展开，探究高中英语读写结合的教学策略。
关键词：新课改 读写结合 教学策略 高中英语
1引言
写作和阅读两者通常处于分离状态，并未同步锻炼学生的读写能力，因此所取得的教学效果也并不理想。基于上述情况，本文拟从高中英语读写结合教学模式的研究背景、理论基础、以及具体策略等方面展开，探究高中英语读写结合的教学策略及教学优势。
2 研究背景
《普通高中英语课程标准（2017 年版）》指出，“语言技能是语言运用能力的重要组成部分。语言技能包括听、说、读、看、写等方面的技能。听、读、看是理解性技能，说和写是表达性技能。理解性技能和表达性技能在语言学习过程中相辅相成、相互促进”。然而，内容碎片化的传统高中英语教学往往将两方面分开学习和训练。往往存在阅读内容与写作练习两条线索进行的现象，破坏了语篇内容和意义的连贯性，进而导致学生在写作过程中未能得到充足的语言支架，在反复的习作和修改过程中事倍功半。
3 理论基础
3.1 克拉申（Krashen）的语言输入假设
输入假说（The Input Hypothesis）是克拉申语言习得理论的核心内容。他认为，只有当习得者接触到“可理解的语言输入”（ comprehensive input ），即略高于他现有语言技能水平的第二语言输入，而他又能把注意力集中于对意义或对信息的理解而不是对形式的理解时，才能产生习得。这就是他著名的 i + 1 公式。
3.2 斯温（Swain）的语言输出假设
在克拉申的语言输入假设理论之后，斯温提出了“输出假说”（The Output Hypothesis）认为可理解性输出（comprehensible output）是语言习得过程中不可或缺的关键环节。语言的输出活动有助于促进语言运用的连贯与恰当，最终充分输出准确、可理解的语言。[3] 语言输出假设理论进一步为高中英语读写结合教育模式提供了理论基础和实践保障。
4 教学策略
4.1 围绕主题语境，深化主题理解
在读写结合教学当中，教师需需要创建与主题意义相符合的语境，督促学生深入了解文章内涵，充分感受语料当中的主题语境意义和内涵。因此，读写结合教学实践中，要强化学生对文本阅读研讨及分析，将阅读和写作有机结合，加深主题意义的探究，从而使得阅读与写作能力的提高相得益彰。
例如，外研社版（2019）高中英语必修二Unit2 Food for thought这一单元内容学习过程中，要紧密结合“人与社会”的主题语境。尤其，在Developing ideas部分，可以通过阅读五位不同职业人们冰箱的分享，丰富学生对多元饮食文化的认知义。
4.2 结合生活实际，培养读写习惯
为充分发挥英语语言的工具性和交际性，实际教学当中，应当充分结合生活实际来展开教学实践，由此更好地促使学生代入其中达成预期的教学效果。
例如，可以切合学生兴趣点，在课余时间指导学生观看相应的英文电影，促使学生写下感兴趣的内容或评价性语言。或者教师在课堂上创设实际的生活场景，让学生们结合场景的不同自行编写相应的内容，并分辨哪些是书面表达、哪些是实际生活运用的话语等方式。总之，要充分结合生活实际，着力培养学生良好的读写结合的学习习惯。
4.3 提升思维品质，强化读写逻辑
要想切实提升教学质量及效果，重点在于转化学生英语思维，具体可依托词云、思维导图等工具来实现。主要是通过思维导读能够将一些抽象化、形象化的知识内容直观的展现。
例如，当学习必修二Unit4 When Hamlet meets Peking opera时，教师可以引导同学们将作者观看京剧的情感变化以变式思维导图——一元一次方程坐标系的方式呈现，更为直观地帮助学生们对于作者情感变化的梳理。还可以进一步引导学生们以时间顺序完善思维导图，充分理解文章脉络和线索，从而为后续的习作任务打下良好的基础。
4.4 基于语篇分析，进阶写作能力
高考改革的试点浙江省已经率先采取了读后续写、概要写作这一高考写作题型的改革。在此我们要关注，在培养学生写作能力的过程中，也要有进阶的意识，要结合不同语篇的语言特点入手，进行仿写、续写、改写甚至是概要写作的训练。
例如，在基础写作能力培养阶段，可以在阅读过程中从句子仿写入手，让学生思考并体会句子的结构和句子意义的魅力，从而在微观角度提高语用能力。而更宏观的角度，可以在阅读过程中有意识强调特定语料文本结构性特征，从而有助于学生对于特定文体结构上的仿作。
4.5 借由写作提升，巩固阅读能力
其实，在具体的读写结合教学当中，不仅阅读语料的输入为写作输出提供了语言、结构、价值观等方面的支撑；写作，反过来，也加深了学生对于本语篇，甚至同一主题的语篇的理解，对于阅读能力的提升也起到了难得的巩固作用。
比如，常见的故事续写形式，学生通过读后续写，往往对于故事的脉络、故事情节的发展、人物之间的关系、人物情绪的变化、甚至整个故事的深意都有了更深的理解。而这种加深的理解，又有助于学生们对于故事主题的深入挖掘，甚至可以结合自身实际，得到更多的生活智慧，也对于日后的阅读有了更好的推动作用。
5 结语
综上所述，教师需从学生综合语言能力应用角度出发，深化学生对主题语境的理解，结合实际生活培养学生学习习惯，基于语篇分析锻炼学生写作能力，最后通过写作能力的提升来最终巩固其阅读能力。通过此种读写结合的教学，真正帮助学生全面提升其英语语言综合应用能力，也为学生发展学科核心素养打下坚实的基础。
参考文献：
[1]教育部考试中心. 2019年普通高等学校招生全国统一考试大纲的说明[M]. 北京: 高等教育出版社, 2019.
[2]张智丰. 基于“输出驱动—输入促成假设”的高中英语读写结合教学[J]. 中小学英语教学与研究, 2019, 000(006):35-40.