杨斌
北京工业大学附属中学
内容摘要： 笔者从新课标，新高考，信息化和学生个性化的不同维度出发，探索了在高中英语听说教学中使用电子辞典的课堂教学方法和模式，如可以在听前补充背景知识；在听的过程中使用辞典帮助解决词汇理解障碍；在听后表达中提供相应的话题和语言支持等。笔者还探索了课外使用电子辞典进行自主听说学习的模式，收到不错的效果。经过摸索和实践，教师和学生都获得了理念和实践的更新和进步，同时也发现了值得进一步探索的问题。
关键词： 电子辞典 英语听说 教学信息化
一． 研究背景
（一）基于新课标的要求
英语作为当今世界广泛使用的国际通用语，是一种交流与合作的沟通工具，存在于我们每天的生活当中。因此，英语听说能力的培养是必要的，特别是在英语学习的高中阶段。普通高中阶段的英语学习旨在与义务教育阶段相衔接，为学生继续学习英语和终身发展打下良好的基础。普通高中英语课程具有重要的育人功能，旨在发展学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等英语学科核心素养，落实立德树人根本任务。其中语言能力构成英语学科核心素养的基础要素。语言能力指在社会情境中，以听、说、读、看、写等方式理解和表达意义的能力。1英语语言作为一种交流工具，听说具有更加重要的作用是显而易见的。
（二）基于新高考改革的需要
自2017版新课程标准颁布以来，全国各省份也陆续开启新高考改革的节奏。高考开始由知识的考查转变为对学生素养的考查，题型也发生相应的变化。其中最引人注意的恐怕就是将口语考查纳入高考中了，且分值不低。由于过去口语教学没有受到足够的重视，显然不少教师和学生感到困难重重。因此，教师要从“听说”入手，改革课堂教学模式和教学方法，创设丰富多彩的语言情境，提高学生英语听说学习的兴趣和能力。
（三）基于信息化教学的需求
当前现代信息技术高速发展，不仅为英语教学提供了多模态的手段、平台和空间，还提供了丰富的资源和跨时空的语言学习机会和使用机会，促进了英语教学理念，教学方式与学习方式的变革。因此，教师要努力营造信息化教学环境，引导学生开展主动、个性化的探究活动，实现深度学习。电子辞典运用到听说教学中正是信息化教学的体现。
（四）基于学生的个性化需求
在听说课中使用电子词典体现了以学生为中心的教学理念，尊重了学生的个体差异，满足了多样化的学习需求。学生的基础和能力各有差异，在课堂教学中，特别是在大班教学中，老师要兼顾到所有学生是有一定难度的，很容易导致优秀学生“吃不饱”，困难学生“吃不了”的问题。把电子词典引入到听说课中，学生可以随时根据各自的需要灵活选择查询信息，自主解决听力过程中遇到的问题和困难，从而使不同层次的学生都能得到收获。
二、教学实践
（一） 听说课堂教学模式的探索
新课标的实施促使教师课堂角色的转变，由单一的知识传授者转变为学生学习的指导者、组织者、促进者、帮助者，引导学生发展自主学习能力，使学生真正成为学习的主人。基于这个指导思想，我在听说教学中探索了在听前，听中，听后不同环节借助辞典帮助学生解决疑难的教学模式。
1.听前环节
听前环节的作用是听前预热，帮助学生为听力活动做铺垫，特别是对于一些背景知识做些必要的补充以帮助学生降低听力的难度，达到更好的教学效果。笔者教学使用的卡西欧电子辞典在教学北师大新版高中英语教材时方便地解决了这一问题。比如，在必修一第二单元Sports and fitness 中的第二课rules of the game 听力课中，会涉及到不同的运动规则，排球，篮球，网球，拳击等，学生需要在听后将这些运动的规则记录下来。事实上，这些运动虽然我们比较熟悉，但是说到规则却知道很少，班里只有部分喜好篮球的学生对篮球规则了解一些，而其它几项运动学生几乎说不出任何规则来。可想而知，如果没有一些相关知识的了解，这样大量的听后记录的练习对很多学生来说都是相当吃力的。于是我指导学生借助电子辞典中的《不列颠简明百科全书》找到了这几项运动的介绍，学生在阅读介绍后再去听文段就变得容易些了。再比如，在北师大新版必修第二册第六单元The Admirable第二课听力History makers中，学生将听到两段对话，谈论马丁路德金和默罕默德甘地两个领袖任务。学生可以通过使用辞典中的《牛津英美文化词典》查询，得到相关信息，增加对人物的了解，激发听力兴趣，提升对文本的理解程度。
2.听中环节
听中环节是学生获取信息的主要环节。在这个中心环节中，不同学生会遇到不同的障碍，不过大多都是发音和词汇的障碍，要么是听到是哪个词，不知是什么意思；要么是根据发音听不出是什么词；要么是知道是什么词却写不出来。这其中涉及到的词汇并非都是至关重要的。于是我在听力过程中会设计这样的学习流程。首先，我先让学生自己扫读题目，学生可以根据自身情况查询不认识的单词大意；然后，我设计由易到难的问题引领学生完成对信息的获取，在这一过程中学生可以随时查阅遇到的生词。遇到不明含义的词可以查询《牛津高阶英汉双解词典》，《朗文当代高级英语辞典》，《柯林斯COBUILD英汉双解词典》；如果遇到单词拼写记不清楚，可以使用模糊功能帮助查询，简单方便，给学生提供了很大的帮助。信息获取后对于文段中的重要词汇，我会带领学生进行深一步学习，如学生需掌握的不同含义，相关例句，搭配等，并辅以词汇运用的巩固练习。学生通过使用辞典查询单词，可以帮助他们更深刻地理解和记忆单词，通过例句深刻理解英文解释，并在随后的巩固练习中逐渐熟悉和掌握该词的运用。学生在词汇自主学习后进行全班分享，这个分享活动不仅能让其他同学了解彼此之间都学习了什么词汇，进一步熟悉辞典的内容，而且更重要的是通过这个活动逐渐培养了学生使用学习工具自主探究的意识和能力。
3.听后环节
在听后活动中，主要是基于所听文段进行不同层次的语言输出。最普遍运用的输出活动有两类：一个是就文段本身，用自己的语言概括文章大意，进行文段转述，属于实践应用类活动。另一个则是基于文段的拓展和延伸，如根据听力文段发挥想象口头创编新对话，或对文段内容进行批判性思维，属于迁移创新类思维活动，对学生在语言和思维上要求都比较高，学生通常会在完成这类任务时遇到更大的挑战。在这个挑战中，大多数学生普遍遇到的是语言障碍，头脑里构思了怎么说，说什么，但是当用英语表达时却不知如何表达出来。这时候使用电子辞典可以有效地帮助学生解决这一难题。比如北师大版必修一life choices第二课听力文本understanding and coping with stress 中，学生会听到两个文段，第一个文段是个电台采访节目，节目中做客专家Dr.King 解释了易遭受压力人群特点，压力成因以及如何应对。第二个文段是一个学生讲述自己生活中遭受的压力和缓解压力的活动。学生在听后的创新迁移活动中需要告诉同伴自己遭受过哪种压力并将经历和应对压力时自己喜欢和不喜欢做的事情分享出来。在这个活动中，虽然有两篇文段的语言做依托，但仍有学生感到困难重重。于是，学生在准备这个presentation的过程中，有的学生使用了卡西欧电子辞典中的高中英语三维手册来帮忙。在这个三维手册中，学生可以根据话题查询“情感与情绪”专题，在“描述情绪”和“表达情绪”菜单中可以分别找到一些与压力有关的短语，如suffer from a lot of stress; sleepless nights; put the stress-reducing plan in action; exclaim in pain; tears rush out from my heart等，这些语言支持及时解决了学生在表达时遇到的难题。有了辞典的帮助，学生用英语表达的信心增强了，表达的质量也提高了。
（二）课外泛听自主学习模式的探索
2017版《课标》指出，听说技能的发展不仅要靠课堂教学，还要借助课外的泛听、自由会话、自主探究等活动来实现。课内的教学活动重在培养兴趣、指点方法，训练思维，而课外的学习活动旨在开阔视野、增强兴趣、运用技能、促进自主学习和养成良好的学习习惯。2基于新课标的指导思想，我进行了课外听说自主学习的探索。
学生自主选择学习素材，可以是音频材料也可以是视听材料。平时节假日可选择短一些的英文视频或音频内容，寒暑假则选择长一些的，如英文原版电影。学生学习之后做个简单的学习记录，其中包括：所看内容的名字，使用辞典查询的单词，所用的辞典功能，该词的英文释义，词性，例句，搭配等，以及学到的口语表达。自选材料使学生的学习更有自主性了，学生们对这种形式的学习很响应，热情很高。
三、结束语
电子辞典进入我的听说教学后，我的课堂发生了很大的变化，感受和收获如下：
（一）在对文本的听力理解方面，电子辞典能够帮助学生补充相应的听力背景知识和解决词汇理解障碍，有效提高对听力文本的整体理解程度。
（二）在口头表达方面，电子辞典可以给学生提供相应的话题和语言的支撑，帮助学生在完成口头表达任务的同时，激发学生的学习兴趣和信心，对提高学生的英语表达能力起到了一定的促进作用。
（三）从教师的教学方式来看，教师角色发生了变化。教师不再是简单地灌输给学生这样那样的知识，而是在课上要给学生搭建一个个的平台，给学生创造机会让他们学会自主学习，让学生真正成为学习的主人，因此教师在课堂扮演的是帮助者，指导者，组织者的角色。
（四）从学生的学习方式来看，在课堂上能随时用电子辞典查询真的很方便，给学生带来了不一样的体验和感受。学生解决问题更加及时、有效，更加个性化，更加符合学生实际，因此学生的自主性得到了极大的加强。
虽然在课堂使用电子辞典后，教师和学生都发生了很大的变化，教学效果也比较显著，但也发现了一些值得思考和进一步探索的问题：
（一）听力过程中学生遇到的生词障碍有多有少，需要查询的单词数量也有差异，有的学生听一遍就能抓取到关键信息，有的学生甚至可能需要听两三遍才行，因此，这个环节每个学生需要的时间不尽相同，教师较难把握合适的进度。
（二）学生对电子辞典形成过度依赖的可能性很大。随着电子辞典的功能的不断开发，使用会越来越便捷，操作会越来越简单。它的便捷和多功能会促使学生越来越依赖它，而忽略一些英语学习技能的培养，如忽略拼读规则而过分依赖“真人发音”；忽略单词的记忆而过分依赖“模糊查询”的使用等。因此，教师要正确引导学生适时适度地使用电子辞典，使其发挥最佳功效，为学生的英语学习起到持久的推动作用。
注释：1. 普通高中英语课程标准 （2017年版2020年修订） 人民教育出版社
2. 普通高中英语课程标准 （2017年版2020年修订） 人民教育出版社
参考文献：
1．普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订） 人民教育出版社
2．普通高中教科书英语必修一至三 北京师范大学出版社
3．电子辞典对高中英语教学的影响研究 林贺 基础外语教育 2016(05)
4. 电子辞典辅助高中英语口语教学的行动研究 韩春莉 陈思雨 沙浩娜 新课程教学(电子版) 2016(01)
5. 电子词典应用于高中英语教学的实证研究 陈芳王蔷陈则航 中国电化教育 2010(10)