肖邦新
山东省临清市康庄镇第一中学
摘要：合作学习是一种新颖的以小组为形式的学习方法，应用于教学活动中，便于学生发挥自主性，互相帮助，增强对知识的理解，同时提高协作学习能力。初三是学生复习化学的关键时期。为了提高初三生的化学复习效果，在组织教学活动的时候，笔者应用合作学习法，引导学生们合作复习。在这篇文章中，笔者将从组建合作学习任务，提出合作学习任务，引导学生合作探究这三方面入手，详细阐述引导初三生合作复习化学的策略。
关键词：初三；复习教学；合作学习；引导策略
初三是学生复习化学的关键时期。在传统的初三化学复习活动实施过程中，大多数教师采用单人复习的方法，引导学生独自阅读课本，回忆所学知识，并做大量的练习，希望借此帮助学生梳理、总结知识，加深对所学的理解。但是，分析这一复习教学活动，我们可以发现，忽视了学生的主体性，同时部分学生有机械复习，复习效果不理想。合作学习是一种新颖的以小组为形式的学习方法，应用于教学活动中，便于学生发挥自主性，互相帮助，增强对知识的理解，同时提高协作学习能力。为了解决传统复习不足，在实施初三复习教学的时候，笔者应用合作学习法，引导学生们合作复习。具体做法如下：
一、建立合作小组，夯实复习基础
合作小组的成立是应用合作学习法于初中化学复习教学活动的前提和保证。在传统的化学教学活动的开展中，大多数教师根据学生的学习成绩将学生分成不同的小组。之后按照统一的内容和方法引导学生复习。如此做法，导致部分学生无法很上复习速度，影响了复习效果。复习教学的目的是驱动学生通过整合所学，实现一定程度的发展。所以，复习是以学生为中心的活动。基于此，在实施教学活动的时候，笔者以学生的化学学习实际情况，将他们划分为不同的层级，之后将相同层级的学生纳入到一个小组中，建构出同质小组，为接下来设计层次性的复习任务，驱动学生有针对性地进行复习打好基础。
二、设计探究任务，驱动合作梳理知识
实现合作学习还必须设计探究任务，借助明确的任务引导学生发挥主观能动性，积极参与化学复习活动。应该注意的是，由于复习过程中所涉及的化学知识比较复杂，教师设计的任务必须有针对性，以确保学生在分析任务、完成任务的过程中能够迁移已有的化学知识储备，实现对化学知识的理解和知识结构的建构，提高复习效果。为了实现，在应用合作学习法引导学生复习化学的时候，笔者以建构的同质小组为基础，设计层次性的探究任务。
以“氧气”为例，该课题主要包括氧气的性质和化学反应两部分内容。
教材在介绍氧气的性质的时候，是从物理性质入手的，借助化学实验总结出氧气的化学性质，并通过氧气所产生的具体化学反应介绍了化学反应的概念和原理。立足教材内容，笔者设计了分层性的总结任务。针对学困生小组，笔者要求按照教材内容梳理实验内容，以图文结合的形式，绘制实验图，并在图下标注出物理性质、化学性质。中等生小组，则需要利用语言形式描述实验过程，总结实验现象，概括氧气的性质。学优生小组，描述化学实验，介绍化学反应，总结氧气的性质，概括化学反应的概念和原理。如此任务是不同难度的，便于各个层级的学生有针对性地梳理、总结基础知识，实现对知识结构的建构，夯实复习基础。
三、组间合作探究，弥补复习不足
在探索合作任务的过程中，受个性差异的影响，不同的学生会搜索到不同的信息或建立对知识建构不同程度的理解。这是化学学习过程中的必然出现的现象，也是引导学生们碰撞思维，进行深入探究的切入点。如果教师盲目地向学生呈现标准答案，就会挫伤学生的复习热情，甚至影响他们的化学理解程度。只有学生知道了自己在复习中的不足，才能有针对性地进行弥补，通过查漏补缺，不断地完善自我，提高复习效果。所以，在应用合作学习法组织初三化学复习教学活动的时候，笔者立足学生们的复习情况，打破小组界限，引导学生们在组间合作探究，解决问题，弥补复习不足，提高复习质量。
以“酸和碱的中和反应”为例，在引导各个层级的学生复习了基础内容之后，笔者在班级中先引导学困生小组，将自己复习过程中遇到的问题展现出来。并选择中等生扮演小老师的角色，对学困生出现的复习问题进行分析，理清原因，介绍解决问题的方法。当中等生无法解决问题的时候，则由学优生扮演小老师角色进行指导。如此做法，不仅使得学生们获得了互帮互助的机会，通过使用简单的语言进行交流，解决了问题，帮助其他层级的学生获取了知识，同时还锻炼了语言表达能力、化学思维能力等，促进了化学复习效果的提高。之后，笔者按照同样的方式，引导中等生暴露复习问题，学优生给予指导。针对学优生在复习过程中出现的问题，笔者会进行有针对性的引导。如此可以使学生们夯实知识基础。针对学生们复习总结的基础知识，笔者设计由易到难的问题，驱动各个层级的学生应用所学，解决问题。在此过程中，同样采用小组间互相指导的方式，解决问题。通过有效地解决问题，学生们的化学知识理解程度进一步提升，同时还锻炼了化学应用能力。
总而言之，在实施初三化学复习教学活动的时候，教师要立足学生们的化学学习实际情况，灵活地应用合作学习法，建构同质的复习小组，结合复习内容，设计有针对性和探究性的复习任务，驱动学生们在小组中合作交流，建构基础知识，并展现复习问题，组际间进行交流、讨论，通过互帮互助弥补复习不足，提高复习效果。
参考文献：
[1]林美丽.以发展核心素养为切入点,创新初中化学复习课教学[J].科教导刊(电子版),2019(6):94-95.
[2]崔敏.探析初中化学合作学习有效性提高[J].南北桥,2018(16):169-169.