杨彬
福建省三明市大田县鸿图中学
摘要：阅读能力是初中语文教学的重点培养方向之一，阅读能力在语文学习中处于基础性、关键性的地位，对学生语文核心素养的培养与提高具有不可忽视的作用。随着新课改的深入推进，要求在初中语文的教学过程中注重学生综合素质的全面发展，其中就包括学生阅读能力的提高。因此，教师应当坚持与时俱进的意识，及时的更新教学实践中的教学理念，以提高学生阅读能力为目标，促进教学效率与教学效率的提高，通过现代化的教学模式促进学生阅读能力的提高。
关键词：初中语文；阅读教学；读写结合；多媒体教学；交流讨论、
在初中语文课堂上，学生阅读主要来自教材中的课文与做题中的文字材料，从阅读范围的角度来看还有拓展的空间。传统阅读教学中对学生的阅读质量要求普遍不高，往往采用“照本宣科”式的阅读教学，从阅读质量来看还有很大的提升空间。因此，教师进行阅读教学时应当从两个方面入手，一是阅读范围，二是阅读质量，涉及到广度和深度的问题。在这种教学理念之下辅之以新型的教学模式，不仅学生的阅读能力会得到有效提升，还有利于阅读兴趣的有效激发，进而提升教师的教学效率与教学质量。
一、读写结合提高阅读质量
在阅读质量的提高方面，读写结合是非常有效的阅读方法。顾名思义，读写结合就是将阅读和书写有机结合在一起，并且在学生阅读文章时加以运用。具体而言，学生可以采用做批注的方式，在自己认为有重要积累价值的语言文字或者名句名篇的旁边做批注，写下自己的理解与感悟，进一步提升阅读时的质量，将文章读懂、读透。因此，教师在阅读教学中应当致力于学生阅读质量的提升，立足于教材的基本内容，为学生阐明读写结合对提高阅读能力的益处，并对教材内容进行深入细致的挖掘，促进学生阅读积极性的提高，进而有效促进阅读质量的提升。
例如，在学习部编版初中语文《邓稼先》时，鉴于作者杨振宁与邓稼先同窗数载，有着50年的深厚友谊，我采用了读写结合的教学方式，引导学生边读边体会作者纪念亡友的深情，并且在阅读中将令人感动的语句标记出来，说出自己的感想。学生在读写结合的实践中进行了对课文的阅读，边读边做批注写下了自己的感想，对提高阅读质量大有助益。而后我向学生提出问题引导学生思考，即“找出文中表现奥本海默与邓稼先两人不同的个性、品质的词语及细节，思考作者为什么要进行对比，通过对比得出了怎样的结论。”学生在通读全文、把握文意的基础上，迅速的找到相关内容再一次进行研读，得出了令人满意的结论。实践证明，在读写结合的基础上进行阅读教学，不仅可以提高学生的阅读效率，还可以提高学生的阅读质量。
二、多媒体教学，拓展学生的阅读视野
多媒体教学模式拥有声情并茂、视听结合、图文结合的优势，可以将教材中的内容以多媒体设备为途径展示出来，增强初中语文课堂的趣味性。教师应当在阅读教学中运用多媒体教学模式，以播放视频、展示图片的方式进行课前导入，激发学生的学习兴趣，进而提高学生的阅读积极性，促进阅读能力的提升。除此之外，教师可以利用多媒体设备将教材内容做适当延展，引入课外阅读的内容，拓展学生的阅读视野，将课内阅读与课外阅读结合起来，形成合力，共同促进学生阅读能力的提高。
例如，在学习《土地的誓言》时，我采用了多媒体教学模式，为学生构建动态化的初中语文课堂。我首先为学生展示了一组图片，以图文结合的形式增强课堂的生动性，包括文中涉及到的“红布似的高粱，金黄的豆粒，黑色的土地，红玉的脸庞，黑玉的眼睛，斑斓的山雕，奔驰的鹿群，带着松香气味的煤块，带着赤色的足金。”在图文结合中学生的学习积极性明显得到了提高，阅读兴趣被充分激发。这篇课文很适合朗读，于是我引导学生进行大声的朗读，在朗读中进一步感受那种强烈的爱国情感。
并且在朗读之前我向学生抛出问题，引导学生在阅读时进行思考，即“铺陈许多富余东北气息的形象，有怎样的效果？”学生在开始的图文结合展示中已经有了一定的感悟，带着问题进行阅读则更能加深对文章内容的理解。学生在多媒体教学模式之下，充分调动了自主学习能力，对课文内容进行了深入细致的探索，而且在大声朗读与图文结合分析的基础上更好的体会到了文中的爱国主义情感，对学生阅读能力的提升、理解能力的提高、爱国主义精神的培养都大有助益。
三、鼓励交流讨论，促进互学互鉴
教师应当在小组合作的基础上进行阅读教学实践，根据所教内容的特点，引导学生进行有感情的朗读、齐声诵读、分角色阅读等，在不同形式的阅读中增强学生的来阅读理解能力。还可以抛出一个与教学内容的相关的问题引导学生进行思考，在思考中获得认知的提高，在合作学习中培养学生的团队精神，进而让阅读教学落到实处、产生实效。
例如，在学习《驿路梨花》时，这篇课文构思巧妙，于是我根据课文内容的特点，运用了小组合作学习法，旨在通过合作学习的方式，引导学生充分发挥自主学习能力与合作学习能力，进一步提升学生的阅读能力，即阅读效率与阅读质量的提升。我首先立足于学生的学习水平与主观意愿进行了学习小组的划分，在学生阅读之后我抛出相关问题引导学生在合作学习的基础上进行交流讨论，共同解决问题。，即“‘梨花’在文中多次出现，所指不尽相同，请找出来，解释各自的含义，并说说这几次出现对全篇结构的作用。再想一想，用‘驿路梨花’做标题有什么妙处？”学生在发挥自主学习能力的前提下展开了交流讨论，在文中寻找相关语句进行思考，将彼此的阅读心得进行了分享，提高了对课文内容的认知，进而增促进了阅读理解能力的提高。
四、创设教学情境，营造良好的阅读环境
传统阅读教学中主要是教师在讲台上为学生传授知识，学生被动的接受知识，这就容易造成学生注意力不集中的情况，从而降低学生的学习效率与学习质量，影响学生阅读能力的提升。因此，教师应当通过对话的方式使学生与教师之间展开交流互动，在一问一答中促进教学情境的创建，营造良好的阅读环境。
例如。在学习《紫藤萝瀑布》时，我首先运用语言引入的方式创设教学情境，即“看到题目，你会想到什么景物？先不读课文，尽量去想象，试着把自己脑子里形成的画面吗，用三五句话定格’下来。”在语言引入的情况下激发了学生对这篇课文的学习兴趣，也提高了学生的阅读积极性。学生首先根据课文发挥想象力在脑海中形成一个画面，再对课文进行研读，在阅读中验证自己的想象，从语言文字中将自己的想象逐步照进现实，这是一种美的享受，也是精神的深升华。在学生阅读之后，我让学生从文中体会作者在“不由得停住了脚步”，到结尾又“不觉加快了脚步”的变化中情感上的变化，在良好的阅读环境中对课文进行深入分析，并且从整体上分析这篇课文的行文思路与写作手法，进而提高自己的阅读所得，提升阅读能力。
总而言之，初中语文课堂中提高学生的阅读能力与学生的自主学习能力、读写结合能力等密切相关。学生阅读能力的提升可以从阅读质量的提高、阅读范围的拓展、互学互鉴局面的营造、教学情境的创设方面入手，并运用新型教学模式使之产生合力，共同促进学生阅读能力的提升。
本文系三明市大田县基础教育教学研究课题《统编版初中语文阅读教学与写作训练有效结合的研究》编号：TKTZ—2059研究成果
参考文献：
[1]王冬梅.浅谈中学生语文阅读能力的培养[J].学周刊,2014(19)
[2]谢裕飞.如何提高初中语文阅读教学的有效性[J].语数外学习(初中版上旬),2014(07)
[3]王芳.注重学习细节,培养良好习惯[J].新课程学习(下),2014(06)