肖艳平
湖南省郴州市桂阳县 湖南省 郴州市 424400
摘要：从事语文教学工作二十余年。我对语文感情不菲，可以用“浅浅一口酒，深深怋喉头”形容它。语文是一门有趣的学科，它有知识，有智慧，有情感；有诗歌，有散文，有小说；有故事，有科学，有历史……它包罗万象。教语文确是一件令人愉快的事情。从初上讲台的故作镇定，到如今站在讲台上的滔滔不绝，我发现自己语文教学有了特点，逐渐形成自己的风格。仔细回想发现语文教学时，我喜欢抓住课文题目做“文章”。
关键词：课题 阅读兴趣 语文
（一）利用课题导入新课
因为每次上课首先要板书课题，所以我一般喜欢因势利导，板书完课题后，利用课题导入新课。比如上《狐假虎威》这篇课文，上课伊始，我把课题板书在黑板上，指导学生读几遍课题，然后提问:“狐假虎威是什么意思呢？”
学生一脸茫然，答不出来。然后我逐字指点、引导、解释。我说:“狐指什么？”学生答:“狐狸。”我又指着虎问同样的问题。学生答:“老虎。”“那威呢？”“威风”，有部分学生答。“嗯，都对。最后这个“假”字是什么意思？”有学生说:“假的。”我说:“那我把‘假的’这种意思带入课题中，你看通不通顺——狐狸假的老虎威风。对吗？”这下同学们都知道不对啦！但“假”到底什么意思，他们还是不知道。于是我说:“我们前面刚学了用部首查字法查字典。现在请大家拿出字典，用部首查字法查‘假’字。看在我们的课文题目中，‘假’应该选哪种解释。”学生们纷纷拿出字典查起来。最后他们确定‘假’是借用的意思。我说:“知道了‘假’的意思，那我们把四个字连起来说，‘狐假虎威’就是狐狸借用老虎的威风。说到这里，我又有问题啦。那狐狸为什么要借用老虎的威风，他有什么目的？请大家默读课文，在课文当中找到答案。”于是学生纷纷翻开书去读课文了。为了找到答案，他们读得认真又细致。这样从课题到课文一环环连接，一步步引入，学生的思考力得到了提升，认真的习惯得到培养，对学科的兴趣也大起来。
有时候我不分析课题，只针对课题提问:“看到这个题目，你想到什么？”比如上《灯光》一课，我指着课题提问:“看到灯光这俩字，你想到什么？”学生有的说想到漂亮的花灯；有的答想到路灯；有的说想到家里的日光灯；还有的说影子……答案五花八门。这样的提问可以拓展学生的想象力，培养语言表达能力，让他们把课文与生活结合起来理解和思考。当然，我有时候也会直截了当提问:“看到这个题目你有什么问题想问？”比如上《一封信》这篇课文，我问:“看到‘一封信’这几个字，你有什么问题想问？”学生说:“这是谁写给谁的一封信呀？”有的问:“这封信里写的是什么内容呀？”如此一来，极大地调动了学生对课文的好奇心，很好的引导他们去探索课文内容。有时我也自己提问，比如上《日月潭》一课。我指着题目问:“日月潭为什么被叫做日月潭？它的名字有什么来历？请大家默读课文，在文中找到答案。”于是学生带着问题读书去了。
这样的提问可以很好的激发学生的阅读兴趣，使他们读有所获。
总之，每次一上新课，我都喜欢紧抓题目，问各种各样的问题，让学生带着问题去读课文。古诗云:“射人先射马，擒贼先擒王。”到了教学这里应该是“教书先教题，思考思题意”。
（二）扩展课题概括课文主要内容
小学阶段中高年级一般会要求学生学会概括课文主要内容。很多同学觉得概括课文主要内容不容易，他们中的很多人一开口，往往变成对课文内容的复述，难做到简洁精当。为了教学生们学会概括课文主要内容。我总结出来一套方法:课文题目扩展法。用这种方法基本上一两句话就能概括课文主要内容。从小学低年级我就开始这种训练。例如上《狐狸分奶酪》这课。我问:“课文讲了一个什么故事？谁来简单说一说主要内容。”低年级孩子还不会概括。于是我教他们从题目入手，对题目进行扩展。我指着课题提问:“课文写了狐狸给谁分奶酪？（抓主要人物）”孩子们答:“小熊兄弟。”我说:“哦，课文讲了狐狸给小熊兄弟分奶酪的故事。你看一句话就概括出课文大意。那如果我还要讲详细点，把狐狸分奶酪的结果说出来该怎么说？”有聪明的孩子答:“狐狸自己一口一口把奶酪吃完了。”我说:“嗯，说得好。我们把这句话放到刚才的那个句子里去，就更完整了。课文讲了狐狸给小熊兄弟分奶酪，结果却是自己一口一口把奶酪吃光的故事。”这样讲的同时我在黑板上展示:课文讲了狐狸给（ ）分奶酪，结果却是（ ）的故事。学生多练习这种方法大有裨益，到高年级他们概括起文章主要内容就游刃有余了。
此外，有时我还利用课题点拨文章中心思想。因为有些文章题目就是课文中心思想的最简概括。例如《我不能失信》、《我们奇妙的世界》等课文。我教学时就让学生利用题目说出文章中心思想。
最后我想说，课文题目是语文教学中良好的教学资源。我们应该多对题目进行深入挖掘、拓展，从而更好的引导学生学习课文。
参考文献：
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