夏文峰
界首市第二小学
摘要：识字教学是小学语文教学的主要内容，在小学语文教学中占有非常重要的地位。低年级学生的心理特征给小学语文识字教学带来了一些困难，教师需要创造一个良好的学习环境来进行扫盲教学，并丰富扫盲教学形式，提高学生的积极性。本文主要分析低年级语文教学的主要问题，并对低年级语文教学提出建议。
关键词：小学语文；识字基础；策略研究
识字教学是语文教学的基础。没有扫盲训练，学生就不会读写，语文素养也不会提高，更不用说全面的汉语技能和人文素养的发展了。但是，目前在扫盲教学中存在很多问题。在改善识字教学中，教师需要有效地解释教科书，明确识字和手写教学的目标；尊重学生的差异并适当定义课程；讲解识字和手写的价值，合理分配识字和写作教学时间；安排语言教学的每一点，掌握科学的教学时间；采用不同的扫盲方法来创建多样化的扫盲环境。
一、小学语文教学中遇到的主要问题
（一）注重识字和易写。手写训练经常被忽略
小学教师在课堂上教授识字时，强调识字和手写体，而且经常忽略手写教学。这也是当前小学扫盲教学问题的主要原因。在识字教学中，老师将大部分时间用于识字教学，只剩下很少的时间用于手写教学。手写本身比识字更无聊，如果老师不注意这一点，将直接影响学生识字学习的质量。如果不能手写，识字的质量也将大大降低，从而降低语文老师的教学质量。
（二）低年级预习高年级汉语点
在识字课中，小学教师经常在高年级和低年级预教授汉语技能，这也是当前小学识字教学中的重要问题。小学教师经常混淆低，中，高年级的识字技能点，导致在课堂上讲授识字技能点时出现混乱，并且无法有效地实施识字技能点，这直接影响了小学班级的学习。
（三）低年级识字教育的内容很无聊，与阅读无关
小学生的注意力跨度相对较短，这常常使小学生难以集中精力在小学阶段的识字教学中，从而让语文老师难以有效地开展识字教学。目前，在小学低年级教授汉字经常会引入新字符的含义，发音和笔画，但是这种乏味的课程难以吸引学生的学习兴趣和兴趣，从而导致教学质量下降。当前，在小学低年级中教授新的汉字内容正在逐渐增加。针对这一艰巨的任务，小学语文教师培训的内容和指导起着非常重要的作用。但是，小学语文教师常常忽视小学生识字的心理特征，很难有秩序地去学习。同时，教师过多地专注于基础识字教学，而忽略了识字与阅读之间的紧密联系，这导致学生在实际阅读过程中缺乏认知。
二、提高汉语素养教育质量的策略研究
（一）讲解识字和写作的价值，并适当分配识字和写作培训时间
为了强调对读写能力和易写性的重视，老师常常忽略了手写教学，小学教师需要说明识字和手写的价值，并合理分配读写能力和写作教学时间。为了优化本学期的识字教学，科学规划识字和写作进度至关重要。识字和手写训练有其各自的任务，只有分清它们，才能充分实现扫盲和手写的相关价值及其教学内容。首先，教师应阅读有关汉字的书籍，以提高汉字的读写能力；同时，阅读更多有关书法的书籍，以提高自己的写作素养。其次，教师可以经常参加讲座，以更好地理解识字和手写，并充分理解识字和手写各自的价值。第三，教师可以与来自下其他学校的语文教师进行更多的互动，了解他们的课程，并学习适当地分配知识和手写的教学时间，让学生在合理的教学时间里去学习语文知识，从而提高小学语文的识字教学质量。
在为学生开发全面的扫盲教学方法时，教师可以使用肢体语言来演示新词语。
由于小学生更加活跃，因此老师可以使用肢体语言来让学生学习新词语，以便学生了解新单词的含义并帮助他们记住汉字的形状。例如，汉语初级教科书经常学习一些具有强烈示范作用的词语，例如“拉绳”，“跳高”，“奔跑”等等。它们都与行动密切相关，教师可以向学生展示行动。这不仅可以增强课堂气氛，还可以增强学生的热情和专注力。
（二）利用多媒体技术对重要的中国知识内容进行分类并创造丰富的环境
为了提前解决小学语文知识点的教学问题，小学教师必须在每个班级组织汉语识字教学并掌握科学的教学时间。小学生的语言技能应根据简单和困难进行系统和分级的划分。学生识字学习也应该是梯度的，识字学习应该从简单到深入，从容易到困难地实施。每个班级对每个班级都有不同的难度，并且这些难度要逐渐上升；学习顺序也应该是分层的并逐步完成。首先，教师应系统地阐明每个班级的识字目标，阐明其内在联系，并阐明最佳的授课时间。其次，教师应根据学生的特点和学习接受程度适当地安排语文教学，使学生学习识字，取得最佳成绩，并充分发挥识字教学在小学生成长中的作用。
随着信息技术的发展，多媒体技术正在逐步应用于小学语文教学中，在初中阶段，汉语多媒体技术可以在扫盲教学中得到充分利用。这不仅可以吸引学生的注意力，而且可以丰富教学方法。教师可以使用多媒体技术来创建良好的教学素养环境。例如，他们可以通过播放音乐或图片来识别角色的声音和形状，从而完全激发学生的热情。另外，低年级汉字与学生的真实生活息息相关。通过学习汉字，您可以通过生活中的一些实际例子来教素养，例如讲授“汽车”，讲授“飞机”可以使用“汽车”，“火车”，图片或可以有效区分这些词的概念的实际例子。 ，加深对学生的了解，并使学生的学习形象化，从而可以在一定程度上有效地提高学生的学习能力。学习热情，增强学习效果。
（三）在阅读的同时介绍和提高识字水平
老师教学生学习基本识字内容时，还应发展适当的背诵教学内容，使学生将汉字学习内容融入基础背诵中，并设计分层教学内容。学生的朗读必须符合课程标准“公平，流利和情感”的要求。但是，语文老师对学生的阅读能力有很大的影响，教师必须为自己的阅读制定标准，也是一个“示范”。在学习过程中，学生会不自觉地跟随老师的教学，并使用各种老师的行为作为模板。教师需要从实际的教学工作中充分利用学生的心理。阅读音频材料也可以代替老师的模范阅读教学，通过教授阅读技能，教师可以进一步发现具有较高阅读能力的学生，并且这些学生可以帮助其他学生进行阅读和学习。
例如，当老师教学生阅读《雷声》时，语文老师可以要求学生在阅读过程中回应自己的生活经历，感受老师的阅读情感，从而加深学生的特定阅读体验，向学生展示阅读技巧。在文章开头大声朗读应该产生沮丧的感觉，帮助学生在雷暴雨前体验沮丧的感觉，在阅读文章后半部分的大雨时，需要突出实际的阅读效果。。老师完整阅读文章后，可以要求学生根据老师的演示进行阅读，以提高学生的阅读技能。在教学时，教师应牢记低年级大声朗读的教学目标，花更多时间教学生正确，流利地阅读课文，并在此基础上渗透文章的相关情感。通过教师的模范作用为学生开发阅读指导的核心内容，可以极大地优化和提高学生的阅读技能，从而有效地提高学生的识字水平。
三、结束语
低年级素养教学是低年级汉语教学的主要内容。但是，由于小学生的积累时间短，所以导致语文学习乏味，教学效果不能令人满意。小学识字培训是小学重要的核心培训课程，需要结合小学生的心理特点，选择合理的方法和技巧，并不断完善语文扫盲的教学方法和课程，以提高小学语文教学的效率。
参考文献
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