左子亮 刘国秀
山东省日照市五莲县实验学校
摘要：随着素质教育的深化改革下，国家越来越重视青少年的思想教育工作，初中正是学生学习、发展的重要阶段，该时期的学生正处于青春的敏感期，在学业与升学双重压力下，学生很容易产生负面化情绪，进而影响自己的思维判断。尤其，在如今多元文化并存的信息时代上，学生生活中信息的海洋中，很容易被一些负面信息入侵，影响自己的心智，甚至危害到自己身心健康的发展。因此，在该阶段加强德育教育需要必要性和现实教育意义，本文将基于初中班主任德育教育有效措施研究为题，通过结合自己的教学经验和实践感悟基础上，谈论自己的管理看法，希望能够为大家提供参考性价值。
关键词：初中班主任；德育教育；有效措施
在素质教育工作全面展开的背景下，对初中班主任工作提出了一系列管理要求。其中德育教育更是现代化班级管理的首要教育任务。尤其在互联网大环境下，各种信息充斥人们大脑，其中混杂的各种消极的、不良的信息，而初中阶段的学生正处于思维认知和三观形成的关键时期，不良因素将会直接影响学生身心健康的发展，为此，班主任要重视该阶段学生思想教育，能够在班级管理过程中加强德育教育渗透，科学引导学生建立正确的人生观、价值观、世界观，养成良好的品行习惯，这对于学生未来学习、生活、事业的健康发展都有着关键性影响。本文将结合自己执教多年经验上，谈论自己的教学看法，希望能够为大家提供理论参考和现实依据。
一、初中班主任德育教育的应用要素
现代心理学研究表明，青少年的自尊心强烈、敏感、脆弱。这就要求老师们在与学生的交往中尊重、爱和培养要求学生进步的自尊心。教育中最重要教学要素是尊重，学生进入青春期，往往情绪不稳定，意志薄弱，特别容易受到外部因素的影响。因此，初中班主任需要加强德育教育，培养丰富的感情和健全的人格，使其具有较强的自制力和良好的社会适应力。此外，在初中班主任实施德育教育过程中，需要建立尊重学生的前提下，这样才能更好地提升班主任的德育教育质量。反之，以批评、侮辱人格的方式对待学生，在全班学生面前罚站，进行点名批评是不对的。假设，学生没有尊严，未来哪有有尊严的社会。老师尊重学生，学生尊重老师，互相尊重才是真正的尊重，从而在师生和谐共生的关系上，才能更好地加强德育教育质量。从实践证明来看：批评不当很有可能导致师生对立。不批评就不能起到警告作用，可能会造成“老师放弃了我”的消极状态，甚至干脆破罐子破摔。这句看似平凡的话里有多少期待呢。所以班主任在实施德育教育上，必然是“尊重先行”，这样才能带来理想化的德育成效。
二、以“尊重”贯穿德育教育全过程
1.尊重学生的情感表达。
学生对老师的爱是真实的，如：见面问好，一到节日就给老师寄一张贺年卡，老师对此要非常尊重。如果把学生们高兴的“老师好”作为耳语，他们会认为老师瞧不起自己，心里不快，导致老师和学生的感情疏远，影响教育。因此，我们要尊重学生，不要挖苦学生，不歧视学生，不体罚学生，变相体罚学生。要真正做到关心他们，时刻想着他们，同情他们的痛苦和不幸，关心他们的生活冷暖和学习进步，以及关心他们各方面的发展。一定是落实平等、公平地对待每一位学生，与学生保持民主、和谐、友善、平等的师生关系，这样才能提高德育教育功效。例如，我记得我去洗抹布的时候，看到一个小男孩在水龙头上洗鼻血，我细致指导小男孩的流鼻血方式，用手用纸堵住流血的鼻子，用清水把他的脸和鼻子的血擦干净，最后小男孩也亲切地说：“谢谢你，老师。”这样随机、真诚、细致的关怀与指导，那么带来意想不到的教育功效。
2.尊重学生的自尊心理
“自尊心”是尊重自己，维护自己的人格尊严，不允许别人侮辱和歧视的心理状态。伤自尊心等于伤感情。假设，一个学生的自尊心长期受挫，他就会失去自信，陷入自卑的深渊，失去积极的精神，甚至直接危害到学生的心理健康，为学生未来的成长埋下隐患。因此，作为一名班主任，应该在工作中要积极保护学生的自尊心，健康发展孩子们的自尊心。现代教育理念认为，成功的教育工作者应该认真理解和尊重学生的自然素质和个性特征，在此基础上，根据适应性进行教学，给他们广阔自由的发展空间。班主任管理班级的过程实质上是教师和学生之间的双向情感交流过程。只有尊重学生的人格和自尊心，平等对待所有学生，学生才能在学习和生活中感受到愉悦感、安全感和尊严感，学生的潜力和智力才能得到充分发展。
3.尊重学生的权利，培养主人公的责任感
在教育方法上更多地利用各种手段来确立群体的价值观，让所有学生意识到每个人都是群体的一部分，意识到自己的言谈举止与这个班级有关。因此，初中班主任在工作中要广泛听取和采纳学生的正确意见和建议，一旦学生的意见和建议得到班主任的肯定和实施后，内心会受到极大鼓舞和满足感，也会促进学生主动性参与其中，甚至有了维护自己提出的建立做制定的班级制度，这都是来自学生充分感受到作为集体主人公的神圣和自豪感。所以班主任给学生创造宽松自由的成长环境，让学生在尊重中学会尊重，树立做人的尊严与自信，从而有效发展学生形成乐观主义精神。
4.尊重学生，站在学生的立场考虑问题
由于师生之间的作用不同，学生们自然而然地在心理上给老师构筑了看不见的心理防线，这不利于班级管理工作的开展。所以班主任在实施德育教育过程中，要尊重学生，能够站在学生立场上考虑问题，解决问题。例如，在班级中分配学习任务或总结情况时说“我们”、“我们班”，学生们会觉得老师和他们在同一条战线上。再如，工作结束后说“谢谢，辛苦了”，学生们会更加亲切。如果班主任能做到，始终把自己当成集体一般的一员，还能够产生榜样示范对学生有很强的说服力和感染力，学生对老师的心理防线也会慢慢消失。
三、将“激励”贯穿德育教育全过程
实践证明，激发学生学习积极性，让学生主动参与课堂学习活动，与行之有效的情感激励密切相关。对此，初中班主任应在日常德育教育中加强这方面的重视，要通过关心学生、理解学生、尊重学生、信任等方式，激发学生的责任意识，使学生能够以更好地精神面貌迎接今后的学习，从而实现学生的学习能力和德育质量获得双赢结果。例如，在日常班级管理过程中，我将开展更多的谈话活动，帮助学生解决心理和生理问题。以一名学生为例，某学生最近一段时间因家庭矛盾，不能在课堂上认真听课，这时班主任可以帮助学生与父母座谈，谈谈自己的看法和孩子的想法。使家庭矛盾不再影响学生的学习。其次，我还会做很多在雪中送炭的行为，使得学生切实感受到班主任对学生的耐心、爱心和责任感。因此，开展情感激励对学生的学习和生活有重要帮助，班主任今后要加强这方面的重视。最后，班主任还需要通过激励学生，发挥学生的模仿作用，以发现与挖掘不同学生身上的闪光点，进而激励与赞美学生，使得其他学生能够加强自我行为的约束，使得优秀学生起到带头与模范的功效。
总而言之，在初中班主任德育教育有效措施研究中，初中班主任需要建立“人本教学观”，能够以围绕学生、激发学生、发展学生的角度出发，通过尊重与激励学生，发展师生和谐共生关系，这样将会不断提高班主任指导教育的说服力，从而才能更好地提升初中德育教育效率与质量。
参考文献：
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[2]田莉昕.论班主任德育教育中如何有效实施激励措施[J].才智，2017（16）：39-40