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群文阅读“三步走”教学模式的研究

发表时间：2021/5/6 来源：《青少年导刊》2021年3月作者：陈飞

[导读] 随着教育的不断发展，一种以庞大的阅读量、新奇独特的教材讲解，出现的新型阅读教学模式——群文阅读，在众多精彩的教学模式中群文阅读脱颖而出，不但使教学效果极佳备受广大教师青睐，还是学生们在阅读中常用的好方法，因此，全国各地对此阅读教学方法的研究也持续升温。

贵州省铜仁市沿河民族中学陈飞

摘要：随着教育的不断发展，一种以庞大的阅读量、新奇独特的教材讲解，出现的新型阅读教学模式——群文阅读，在众多精彩的教学模式中群文阅读脱颖而出，不但使教学效果极佳备受广大教师青睐，还是学生们在阅读中常用的好方法，因此，全国各地对此阅读教学方法的研究也持续升温。
关键词：群文阅读；高中语文；教学研究
        如何才能在不影响传统教学的情况下发挥群文阅读最大的优势呢？这一问题成为教师们热谈的话题。笔者通过比较传统的单篇阅读与兴起的群文阅读发现，二者虽然在教学模式上有很大的差距，却并不产生教学矛盾，甚至可以做到两者相互取长补短。为了便于教者们更好的展现群文阅读的优势，笔者将教学流程归纳为“三步走”模式，分别是结合传统、提前批注、课外拓展。
        一、以传统阅读为基，以群文阅读为补：
        传统阅读教学大多以单篇的形式开展，对于语文这一学科来讲，虽然单篇讲解有利于打好学生的基础知识，使学生更容易理解吃透知识点，却忽略了它讲授费时耗力、重难点繁杂琐碎的问题，尤其是这样战线长久的教学方式严重影响了学生后期的复习规划时间。
        就现阶段而言，群文阅读教学可以大大增加学生阅读量提高教学进度，还可以及时查漏补缺纠正错误，教者不妨将群文阅读与传统阅读相结合，使其二者相互融会贯通。以人教版高中语文必修三中《老人与海》为例，文章为我们鲜明刻画出“老人”硬汉的形象，将他的勇敢坚毅、永不服输的精神特点展现的淋漓尽致。如果教者先采取传统阅读教学，引导学生学习分析人物形象的方法，再去感知文章中人物的性格特点，此时一定要趁热打铁，利用群文阅读教学单元整组的教学特点，加入本单元的另外两篇课文。在《林黛玉进贾府》这篇课文中作者刻画出美貌多情、体弱多病的林黛玉，以及精明能干、惯于玩弄权术的王熙凤，还有追求自由、不为世俗所动的贾宝玉。《祝福》中作者展现了祥林嫂的勤劳、善良、质朴、顽强的性格特征。三篇课文都与人物形象的分析息息相关，群文阅读正是运用了语文教材中整个单元的整体特点，围绕一个共同特点展开教学，教师运用一个教学课时就可以将一个单元贯穿讲解，这样的教学模式不但加快了教学进度给学生自身留下了充足的思考时间，还提高了学生的阅读速度，扩宽了学生的视野让学生学的更快，掌握的知识更多。
        传统阅读教学对于语文的基础知识讲授更加扎实牢固，而群文阅读教学有着庞大体系的教学优势，对与内容相近、方法相似、具有共同特点的多篇文章，能够强化阅读主体，将散乱的知识体系整合的更加完整，从而帮助学生用最短的时间掌握最多的知识，收获更多的感悟心得。
        二、提前预习找问题，手脑结合勤思考：
        众所周知，群文阅读教学有着可怕的阅读量，如果学生没有提前了解教学内容会导致整场课程枯燥乏味，甚至会导致学生跟不上老师的教学进度，出现厌学的严重现象，所以课前预习是群文阅读教学顺利进行的关键。

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        要想群文阅读与传统阅读相结合，首先要保证的就是学生的预习要到位，而教师不可能每节课都跟进学生的预习情况，这就需要培养学生形成一种自主学习、自主探索的习惯。预习需要的是学生课前自己动手查阅资料，了解课文的背景。以人教版高中语文必修二中《荷塘月色》为例，是作者朱自清所写的一篇散文，全文分成四部分，分别描写了作者的心理状态、四周环境、荷塘景色、历史风俗，委婉地抒发了作者不满现实，渴望自由的复杂情感。学生预习首先要将文章最基础的工作做好，查阅作者的背景资料以及陌生的字、词，通读全文来了解文章中的主要内容，有感情的朗读课文感知作者所要表达的思想感情。在本单元的学习中还有另外两篇散文，一篇是《故都的秋》作者通过对北国秋色的描绘，赞美了故都的自然风光，表达了作者忧郁、孤独的心情，另一篇是《囚绿记》作者通过常春藤来借物抒情，表达了内心对自由的渴望。三篇课文的都以散文的形式呈现，散文的难点在于感知作者所要表达的真实情感，学生预习除了要查阅相关资料外还要体会作者写作时流露的真实情感。如此一来，教师在来开展群文阅读教学时，能够时刻吸引学生思维，保证学生的听课效率。当然，巩固练习也是很重要的环节，当一堂高效率课程结束再为学生布置几道温故知新的题目，让学生巩固对所学知识的理解。
        以群文阅读教学形式出现的课程至少要三篇或三篇以上，打破了常规的教学模式，大量的陌生课文如果不提前预习会导致学生难以产生阅读兴趣、失去群文阅读教学的意义。因此，预习是教者顺利开展群文阅读教学的必要前提，指导学生对重点内容圈点批注，养成良好的自主预习习惯。
        三、课内课外达共建，拓展知识常延伸：
        书籍是人类通往成功的大门，同样的，书籍有着吸引学生的独特魅力。高中时代的学生正值青春年华，他们有着自己的爱好和理想，书籍是为他们指引方向的灯塔。课内教材有很多课文与课外作品息息相关，只有将课内外相联系才能将群文阅读综合性的优点展现到教学中。
        所谓“读书破万卷，下笔如有神”，学生的阅读水平靠的就是日常的不断积累，而课内文章大部分是节选部分，很容易吸引学生追寻整篇内容，尤其是像一些经典的名人事迹、童话故事、历史典故等。例如，以人教版高中语文必修五中《林教头风雪山神庙》为例，本篇课文出自四大名著之一《水浒传》，讲述了林教头被分配看管草料场，却险些遭受奸人迫害，被逼不得已投靠梁山的故事，与本文相似的故事还有《武松打虎》、《智取生辰纲》、《鲁智深大闹五台山》等，都属于《水浒传》中的经典故事。除此之外还有出自四大名著之一《三国演义》中的《火烧赤壁》、《三顾茅庐》、《空城计》等，四大名著是我国华夏文明的璀璨结晶，与课内阅读有着极深的关联。教师在开展群文阅读教学时，将此类相似的经典故事插入教学，不但使得教学内容变得丰富多彩，大大提升了学生对阅读的兴趣，还可以将课内外的知识点建立联系，补充了学生的知识体系，体现了群文阅读的综合性。课外书籍的加入帮助学生更方便查阅资料，解困答疑，完美的丰富了学生的课余生活。
        群文阅读“三步走”缺一不可，每一步都有其独特的作用，其庞大的组织有了课外书籍的加入，显得更加有滋有味，不但带动了学生阅读的兴趣，丰富的阅读内容也让学生读的更精、思的更深、品的更细。因此，要将传统阅读结合群文阅读，打好预习基础，联系课内外，才能达到群文阅读教学最好的效果。
[参考文献]
[1]陈金勇.群文阅读教学模式在语文教学中的应用[J].试题与研究,2020(35):92-93.
[2]徐红梅.群文阅读下高中古诗词趣味教学模式的实践研究[J].学周刊,2021(01):79-80.