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关于小学语文写作教学分段式训练的探究

发表时间：2021/5/6 来源：《青少年导刊》2021年3月作者：刘音姿

[导读] 在小学语文教学中，写作教学是其中的重要组成部分，写作部分的分数直接关系到语文最终的成绩，对学生写作能力的提升以及生活阅历的积累有着重要的影响。

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摘要：在小学语文教学中，写作教学是其中的重要组成部分，写作部分的分数直接关系到语文最终的成绩，对学生写作能力的提升以及生活阅历的积累有着重要的影响。本文主要围绕小学语文写作教学，就分段式训练在其中的应用进行简要的分析。
关键词：小学语文；分段式训练；写作教学
　　    随着社会的发展，学生的身心成长、思想意识等发生了很大的变化，他们在各个阶段表现出的特征也不同。在小学语文作文教学中采用分级训练法，可以根据学生的成长阶段开展有针对性的教学，促进学生写作水平的提高。
　　    一、分段式训练的主要特征
　　    1.充分利用学生成长的特点
　　    阶段性训练模式可以充分利用学生的成长规律。例如，对小学一、二年级的学生来说，他们的感情还不是很丰富，表达方法也比较简单，但到了三、四年级阶段，他们的生活经验有了很大的提高，他们的表达欲望得到了初步的刺激。在五、六年级阶段，他们的心灵得到了很大的发展，可以利用所学的知识表达自己内心的想法。阶段性训练是利用学生的这个特点开展教育进一步提高学生的写作能力。　　
        2.充分利用学生进步的特点
　　    在语文学习中，学生最先接触的是文字，然后才是词语、文章以及诗词等。在刚接触语文的过程中，他们难以组织系统的语言表达自己内心的想法，随着语文知识的不断积累，随着生活阅历的逐渐丰富，他们的写作能力也在逐渐提升。在小学写作教学中，分段式训练正是利用学生在不断进步的这一特点进行教学，促进学生写作水平的不断提升。
        二、小学语文写作教学分段训练模式的教学依据
　　    1.符合小学生的年龄阶段特点和知识掌握度
　      写作是学生通过自己的观看、聆听和感受，用文字表达自己的想法和感情，不是简单地记录日常生活的。现在的小学生一般年龄在6岁到13岁之间，小学生年龄小，生活观察能力和语言组织表达能力不足。阶段性训练的写作模式根据学生的年龄划分阶段，根据年龄划分阶段，在不同阶段有不同难度的写作训练和写作技术指导，学生在不断积累中提高自己的写作能力。小学生通过不断学习来扩大自己的知识积累量和写作能力。年纪越大，接触的东西越多，知识积累越多，知识面越宽，从书和生活中学到的东西越多，对生活中看到的和听到的东西会有更多的认识。
　　    2.符合小学生的写作规律和生活阅历积累规律
　　    小学生在没有接触写作的时候都是很迷茫的，在真正接触之后，了解了其中的规律之后会发现写作是一件很轻松的事情。小学生的写作水平是随着写作的次数在逐步地提升的，学生写作的次数越多，运用词汇的次数就越多，熟能生巧，经验积累得多了，自然能写出好的文章。小学写作的字数也随着不同的阶段在变化，在初级阶段，小学生大多是用一段话来叙述生活中发生的事情或者用一句完整的话来表达自己的情感，但是，随着年龄的增长，积累语言的增多和写作能力的提升，小学生可以用一整篇文章来表达一件事或者对一件事的感悟，分段训练能够依据小学生的写作能力的规律来进行有效的指导。

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　      三、小学生语文写作教学分段训练的具体方法
　　    1.重视句式训练，提高写话能力
　　    相对于高年级来说，低年级的学生他们的语言状态比较差，低年级的学生没有形成句子概念，内容的清晰度不高，语言表达能力不强，语言连贯性不强。所以在小学低年级语文写作教学中，要重视小学生的说句、写句等训练，训练低年级学生说完整的话，规范学生的语言，构建句子概念，在学生的日常写作中培养学生写出完整的句子，给写作教学奠定坚实的基础。除此之外，还要提高低年级学生的写作兴趣，在日常的教学中，教师应当注意观察学生的兴趣爱好特点，结合学生的兴趣爱好，灵活运用分段训练模式来进行语文写作教学，在上课的时候教师要注意调动学生的情绪，激发学生学习的兴趣和参与的积极性，逐步提升学生的语言组织能力和语言表达能力。小学语文写作教学句式训练可以分为三个阶段：第一，利用日常的教学，采用灵活的引导和启发方式，结合学生的日常生活，逐步培养学生说整句话的习惯，让学生将句子说具体，将自己想要表达的意思表达完整。第二，在日常的教学中对学生进行造句、扩句、变换句式的训练，低年级的学生由于没有过多的词汇量，写作的内容比较贫乏，但是他们有较强的模仿能力，所以在教学的过程中教师可以引导学生利用教材或者其他相关的素材进行句子模仿训练，在模仿的过程中写出更具体的内容。第三，教师在小学语文写作教学的过程中可以借助插图进行训练，引导学生看图说话，借助学生的丰富的想象能力，将插图的内容用自己的语言表达出来，将自己看到的插图用几句话，或者加上连接词语写成一段话，形成一个小短文或者一个小故事。
　　    2.积累写作素材，激发写作兴趣
　　    经过一、二年级的学习，三、四年级的学生的词汇量相对有所丰富，逐步从写句扩展到写段，三、四年级的学生都可以锻炼写段落。对于三、四年级的语文写作教学，教师可以把教学的重点放在写整篇的文章。学生要写整篇文章，就需要更丰富的写作内容和更好的写作基础，还需要学生有一定的词汇量和语言组织能力，这就要求学生具备一定的观察能力，能够细心地观察周围的事件，用文字记录自己的所见所闻，将自己的真实感受表达出来，这样有趣新奇的内容才能引起学生的关注，才能激起学生学习的兴趣，激发学生学习的积极性。由此可见，教师需要有目的地组织多样实践体验活动，学生通过自身体验，写出富有生命力的文章，学生在日常生活中去捕捉和积累写作素材，自己亲身经历过的事情感触也会比较深。所以，在日常的生活中，无论是教师还是家长，都要注意培养学生观察与思考的能力，只有学生拥有较强的思考能力和观察能力，才能推进学生的写作能力。但是，需要注意的是中年级的学生，因为中年级的学生虽然具备一定的自我探究性与自律性，但是学生容易受到其他因素的影响，容易分散注意力，尤其是一些远离生活实际的东西，很难调动学生学习的积极性，中年级的学生很难产生情感共鸣，很难引起学生的参与热情。所以，对于中年级的小学生来讲，在这个阶段的写作训练中，教师要深入了解学生，熟悉学生所喜欢的事物，选取学生喜闻乐见的话题，运用灵活的教学方式，让学生在快乐的环境下快乐地学习。
　　    总之，阶段性训练有很多优点，特别是在小学语文写作教学中的应用，阶段性训练有助于逐步提高学生的写作能力和创新能力。阶段性训练要充分考虑学生的年龄和知识积累量，采取阶段性训练的方式，突出自己的个性，形成自己的创作风格，大大有助于提高学生的语文创作能力。
参考文献：
[1]沈凤.分段训练模式在小学语文写作教学中的应用[J].读与写（教育教学刊），2016（12）：192.
[2]吕玉荣.小学语文写作教学分段训练模式初探[J].中国校外教育，2015（34）：123.