江苏省张家港市河东路实验幼儿园 江苏苏州 朱丽萍 215600
摘 要：早期阅读对激发幼儿的阅读兴趣和积极性有很大的影响，在发展幼儿的智力，深化幼儿的阅读能力，提高幼儿阅读技巧的过程中，幼儿语言能力的提升显得尤为重要。幼儿语言能力的提升能够增强他们对其他事情的理解，能更好地调动幼儿的语言学习兴趣，更能在开展阅读教育的过程中实现幼儿阅读能力的提升，进而为幼儿今后的可持续发展奠定坚实的基础。
关键词：幼儿教育; 早期阅读; 阅读能力；
早期阅读能以书面语言的形式将信息传递给幼儿,提升他们阅读的兴趣,形成良好的阅读习惯。教师要引导幼儿去接触儿童文学,感受形式之多样、语言之优美、活动之多彩,从而增进自己对作品的理解。教师要将多种活动融入到阅读之中,对幼儿进行多感官的训练,从而达到培育语言意识、提升口语能力的目的。
一、丰富阅读材料,提升幼儿阅读选择性
幼儿阅读能力的提升需要丰富的阅读材料,幼儿知识面窄,他们好奇心也很难保持,新鲜感较低,因此教师平时就需要为幼儿选择种类丰富,涵盖面广的阅读材料,像童话故事、科普知识、动物世界、人文生活、数学计算等,规范幼儿阅读的领域,满足幼儿的不同需求。幼儿的脑力、智力发展情况不同,不能同一而论,需要教师进行个性化引导,因此教师要根据幼儿的领悟能力和认知能力来引导幼儿去阅读不同的书籍,符合幼儿身心发展的需要。另外,教师选择阅读材料也要简单,选择有形象、生动的插画、图画让幼儿阅读，便于幼儿理解,也能吸引幼儿保持热情,激发幼儿的求知欲。教师也要注意在幼儿阅读时提问题,让幼儿进行思考,锻炼幼儿搜集信息的能力,加深幼儿的语言表达能力,提升幼儿的阅读效果。
二、多方携手,创新互动阅读环境
就早期教育而言，孩子是在父母的膝头成长为读者的。亲子朗读能够培养孩子对书本、故事、韵律和文字音乐性的丰富感知，是每个孩子接受正式的学校教育之前体验阅读乐趣和语言奇妙的重要途径。传统阅读环境的创设比较单一,缺乏与家长、社区等的互动与交流。结合我园的地理优势,通过组织社区故事会、每周亲子阅读推荐、微信公众号亲子故事展播、幼儿亲子故事剧场等活动形成多元化的互动式阅读活动体验。同时,园级"禾苗"图书馆的建立是基于幼儿的需要,传承浸润式阅读理念。在幼儿大班毕业时,我们可鼓励毕业班幼儿精心挑选并捐赠图书到"禾苗"图书馆,将图书和阅读的感想传承给下一届的幼儿。"禾苗"图书馆由一本本漂流图书组成。每一本图书都具有传承的理念,就像初生的种子、小苗一样不断地生长。我们要培养幼儿阅读的理念,也让阅读的理念一届又一届地进行传承,让幼儿在浸润的环境中阅读、成长,并为幼儿的终身学习奠定基础。叶圣陶教育思想下的幼儿园浸润式阅读环境的创设,不仅要创建多元化的阅读环境,更要引导幼儿从感知体验—理解迁移—创造表达中来不断丰富自己的阅读经验,让幼儿爱上阅读,为幼儿的终生阅读奠定基础。
三、加强师资培训
为确保教师的阅读指导能力能够满足幼儿园阅读教学课堂的教育发展需要,让教师能够以积极的姿态承担起阅读教学的任务,幼儿园必须重视对幼儿教师开展早期阅读教学技能的培训活动,既要对教师的语言、读写专业技能做培训,又要对早期阅读的教法、指导策略做培训,只有这样才能够针对性地解决幼儿教师在参与阅读活动中存在的问题,才能够有效提高幼儿教师的阅读教学素养。当然,幼儿教师也要在开展早期阅读活动中积极推进家园合作,发挥家长的教育主导作用,引导家长能够参与到阅读教育中来,让阅读成为一项家园合作、亲子合作、师生合作的活动,让早期阅读能够在全方面合作下更有效的进行。
四、提出阅读要求,培养良好阅读习惯
在培养幼儿良好的阅读习惯方面,我们应该通过提出阅读要求与阅读任务的方式,让孩子们知道怎样阅读才是好习惯,也让他们在阅读活动中更加有的放矢。如以中班幼儿的阅读为例,我们从这个年龄段幼儿的身心发育特点出发,可以提出如何做才是正确的阅读姿势,以及让他们了解绘本的基本结构,维持良好的阅读氛围。根据这些要求,当教师和家长在孩子们阅读时出现了问题,要及时给予提醒与纠正,并告诉他们正确的阅读方法与习惯。这样不但有利于幼儿身体健康成长,还为他们养成良好的阅读习惯奠定了基础。此外,成人还要和孩子们一起制定阅读规则,让他们了解借书、还书、取书、放书的基本规则。因为现在的孩子们大都很少有借阅图书的习惯,对于怎样借阅及还书的规则缺乏了解,但是知道并学习遵守这些规则对于培养幼儿良好的阅读习惯起着重要作用。如还书时要注意分类放置,取书时坚持"按需取书"的原则,以避免盲目性。通过制定和遵守借阅规则,还可以培养幼儿初步的规则意识。最后,还要有意识地引导孩子们养成爱惜图书的习惯。
五、开展多种活动,发展幼儿阅读兴趣
符合孩子年龄特点的童书——特别是绘本，就提供了这样一种生动、有意义的语境。经常朗读各种书籍、重复朗读，可以有效扩大孩子的词汇量。当孩子能依靠拼音和识字开始自主阅读时，之前积累的听力词汇就能转化为阅读词汇，进而运用到口语和书写交流中去。相比于单纯的读书活动来说,幼儿更容易对多样化的活动产生好奇心和参与兴趣。为此,幼儿教师应在与家长取得联系的基础上,联合家庭开展多样化、富含趣味性的读书活动,让幼儿通过参加多样化的读书活动能够充分感受到阅读的乐趣以及读书的真谛,使幼儿能够始终保持阅读的浓厚兴趣,为阅读活动的进一步发展创造有利的条件。
例如,教师可以利用幼儿爱听故事的特征设置讲故事的活动,比如让幼儿利用午餐前或是午睡前的一些零碎时间讲一些趣味故事,这些故事可以是幼儿在阅读的过程中刚见过的,也可以是幼儿之前听家长讲的,将这些零碎的时间与故事结合起来,使幼儿通过口头讲述的形式感受阅读带来的乐趣。除此之外,教师还可在结合幼儿身心发展特征的基础上,给幼儿设置多样化的读书活动。如此,通过多样化读书活动的开展,使幼儿充分认识到了阅读的多样性,对提升幼儿阅读活动质量产生了积极的影响。
六、通过增强幼儿记忆引导阅读
为了有效的让幼儿通过阅读更好的增强记忆力,必选加强对幼儿的引导性阅读。方法中可以采用通过一些简短的阅读绘本,让幼儿简单的知道一些生物或者动物等形象,而后运用教具,制作各种与绘本相同的形象体,通过形象记忆,让幼儿知道绘本中所介绍的动植物的样式,生动鲜明的展现出来。从而让幼儿通过实际的形象体,记忆阅读中的主角,进而增强阅读能力。
结语
总之,通过对幼儿早期阅读的指导,满足幼儿早期阅读学习的需要,从而为将来孩子更深入的学习打下良好的基础，教师要引起重视，创新培养策略，提升幼儿的阅读能力。
参考文献：
[1]刘奇.教育策略的新发展——以幼儿园早起阅读教学策略发展为例[J].成功（教育）.2013（08）
[2]李丽娥，谢芬莲.幼儿园早期阅读教育现状、问题及对策[J].和田师范专科学校学报[J].2016（12）