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英语课堂提问的技巧与策略

发表时间：2021/5/6 来源：《教育研究》2021年3月作者：侯雪阳

[导读] 学起于思、思源于疑。人的思维往往从问题开始。善教者，必善问。本文主要就如何有效地进行英语课堂提问进行了探讨，旨在摸索课堂提问的规律，掌握课堂提问的艺术，以提高课堂教学质量。

福建省南安东溪中学侯雪阳

【摘要】学起于思、思源于疑。人的思维往往从问题开始。善教者，必善问。本文主要就如何有效地进行英语课堂提问进行了探讨，旨在摸索课堂提问的规律，掌握课堂提问的艺术，以提高课堂教学质量。
【关键词】提问   提问类型   问题设计   策略
        我所任教的学校校是一所农村初中校，学生的英语普遍不是很好。课堂上回答问题的学生随着年级的上升日渐减少。究其原因有很多：小学里对英语不怎么重视，滥竽充数的很多。到了初中，认为英语也是这样的，没有引起重视，等到知道时，已经很难跟上了；有部分好的学生随父母转到了城里；有些学生在假期中补过课略懂一些，上课就很踊跃；而另外的就根据自己的态度去学了。随着课程的难度加深，两级分化的学生越来越多，成了一个三角形，头小，尾巴大。学生的兴趣也越来越弱。如何让学生提高兴趣，在课堂上和老师很好的互动，这就要求老师不仅要对学生的情况有很好的了解，有一颗善于观察的心，也要求教师对教材、对知识有深刻的分析和统筹掌控。英语作为一种语言和交际的工具，少不了提问，因此，教师更要有很好的提问艺术，也要训练学生的提问能力。只有这样，学生才不是被动的去学，才有兴趣去学。
        爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”课堂提问是教学的重要组成部分。英语课堂提问应该注意以下几个方面：
        一、提问的目的要明确　　
        教师要考虑通过提问让学生得到什么，思考和认识什么，形成何种能力或品质等等。如果教师提问缺乏目的性，无的放矢，必然会影响教学效果。那么，通过提问应达到哪些目的呢? 　　
        １．课堂提问必须以教学目的为指南。教师要在深入钻研教材的同时，了解学生的情况和本课的特点，知道学生的兴趣和疑点，有的放矢地进行提问，以便达到掌握课本内容和获取知识的目的。　　
        ２．引起学习动机，唤发学习兴趣。在课堂教学开始之时，教师若用一个有趣的问题来激发学生的好奇心，就能使学生学习收到事半功倍的效果。　　
        ３．启发学生积极思考，培养学生分析问题、解决问题的能力。还能促进学生的智力发展，让学生通过积极思考去分析、比较、综合和评价教材中的重要问题。　　
        二、良好问题的设计　　
        教师在课堂上既要实现各种教学目的，还要向学生提出各种不同的问题。　　
        １．问题的类型　　
        (1)认知记忆性问题。我们所提问的问题相当大一部分是认知记忆性问题。这类问题便于学生学习，有助于提高认知水平。　　
        (2)推理性问题。要求学生用所学过的知识，根据环境、情节，去推理下面所要说的内容。　　
        (3)拓展性问题。这类问题要求师生脱离课本展开想象，尽情发挥。这样极易引起学生兴趣，又会开阔他们的思路。　　
        ２．良好问题的特征　　
        (1)问题的范围要具体。若问题的范围太广，学生就不知从何入手。如果一个问题中涉及到多个问题，往往使学生顾此失彼，造成混淆。　　
        (2)问题的内容要能引起学生的思考。教师要注意运用比较异同、指出关系、判断是非，以激发学生积极思考，避免学生盲目背诵教科书。

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        (3)遵循启发性原则。这要求教师切实根据教材的性质特点，通过具有启发性的问题，引导学生积极思考，培养其分析问题和解决问题的能力。所提问题要具有点化作用，促使学生自己去探索，去领悟，然后领会所学知识的深意。这一原则在讲述阅读理解题时最为适用。　　
        (4)好的问题必须与教学目的相适宜。如果着重考查学生基础知识，教师就可以提问一些事实性问题；如果着重培养学生分析、综合、应用能力，那么提高一些综合性的抽象问题就是最适宜的。          三、掌握提问的技巧　　
        1.提问的艺术　　
        (1)提问要从简单到复杂，循序渐进。这样能增强学生回答问题的信心，也为下一步提问更难的问题打下坚实的基础。　　
        (2)给予每个学生均等的回答问题的机会。课堂提问时，要尽量照顾到多数学生，兼顾少数学生。有时可采取连锁提问法，就是先提出一个问题，然后让学生按座位前后、左右顺序回答，接着就“Next one, next one …”地轮下去，使每个学生都有练习机会，对差生听说能力的提高起很大作用，也有效地提高了课堂活动的密度和广度。但对成绩好的同学，可将问题的难度增大，以促进其迅速发展。　　
        (3)尽量用较直观、形象的提问法。运用幻灯片、投影仪、实物或简笔画等进行提问，可以将抽象的事物具体化。这样做可提高学生的学习兴趣，增强接受效果。　　
        (4)让学生大胆设问，或教师回答，或其他学生回答。教师和学生通过互换角色能促使学生认真学习、独立思考，不断总结归纳，把知识系统化，提高学生的口头表达能力和团体协作能力，真正使英语成为交流性语言。　　
        2.提问的诱导策略　　
        教师提出问题后，当学生回答有困难时，教师应帮助、诱导他们找到问题的答案。具体做法可用以下步骤和策略。　　
        (1)提示。有时候，学生可能回答不了，或仅仅提供问题的部分答案，需要教师进一步提示，才能形成一个完整的答案。　　
        (2)重新措词。如果学生未能听懂问题，较为妥当的策略是用一种他们能够懂得的形式重新措词。学生误解了的问题，教师不应批评。　　
        (3)补充问题。有时候，学生给出的答案不够充分，表达含糊或不全面，教师可进一步提出一些问题，来帮助他们澄清思路，给他们一个全面的答案。　　
        (4)鼓励学生预测答案。当学生对答案没有把握时，他们常常不愿冒然回答，他们对知识的掌握和解决问题的能力缺乏信心。教师应当鼓励学生采取假设或猜想的方法预测答案。　　
        有些学生的学习和语言表达能力不尽准确，教师应做出特别的努力，帮助这些学生。若他们取得一点进步，教师应及时给予表扬和肯定，增强他们回答问题的成就感和信心，这样可以避免造成尴尬的局面。只有这样，才能活跃英语课堂的学习气氛，使学生们在一个轻松愉悦的环境下取得进步。
        总之，课堂提问是一种教学艺术，在课堂教学中起着重要作用。教师要注意提问的多向性、艺术性，把握问题的时机和火候，给学生留有积极的思维空间和时间，这样形成教师问学生，学生问教师，学生问学生的多面提问的生动活泼的教学氛围，达到“抛砖引玉”的效果。