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以陶行知生活教育思想助力高中地理教学

发表时间：2021/5/6 来源：《教育研究》2021年3月作者：鲁贵元

[导读] 在我国上世纪20年代时期，著名教育家、学者陶行知先生提出了著名的“生活即教育”系列思想理念，该理论一经提出便引起了广泛的社会关注。许多国内外教育家纷展开有关研究，并将其推广到具体的社会实践当中。陶行知生活教育理念与杜威的实用主义教育理念同出一脉，但并非简单粗暴的复制粘贴，而是在陶行知本人的教育实践中孕育出的全新成果，它将生活与教育紧密联系在了一起，避免了理论与实践的脱节，给教育教学提供了新的方针政

云南省昌宁县第二中学鲁贵元

摘要：在我国上世纪20年代时期，著名教育家、学者陶行知先生提出了著名的“生活即教育”系列思想理念，该理论一经提出便引起了广泛的社会关注。许多国内外教育家纷展开有关研究，并将其推广到具体的社会实践当中。陶行知生活教育理念与杜威的实用主义教育理念同出一脉，但并非简单粗暴的复制粘贴，而是在陶行知本人的教育实践中孕育出的全新成果，它将生活与教育紧密联系在了一起，避免了理论与实践的脱节，给教育教学提供了新的方针政策，可以说意义非凡。本文将以高中地理教学为例，深入讨论陶行知生活教育思想在课堂中的具体应用，辨析本理念在课堂教学的具体意义。
关键词：高中地理；陶行知；生活教育
        陶行知“生活即教育”系列教育理念的出现并非偶然，而是紧紧根植于他本人的生活实践经历。先生生于旧时代，从小接受的是陈腐的八股教育，机缘巧合下接触到先进的西方科技知识，深受裨益。美国留学期间他深受美国学者杜威的教育理念影响，并在其思想基础上进一步探索研究，提出了自己的犀利见解。这是对旧社会陈腐教育的一次迎头痛击，给陈旧的教育学界吹来一丝盎然生机，将教育是为大众服务，为实践服务这一理念广泛传播开来。现如今我国重新站到了转型关键期的转角，教育培养方针面临再次革新，传统的应试教育已经稍显过时，素质教育理念受到推崇。陶行知教育理念主要特点包括大众性、爱国性与实践性，与素质教育理念不谋而合，完全可以在课堂教学中进一步应用。
        一、陶行知生活教育思想理论的具体内容
        陶行知生活教育思想主要包括三方面，其中最广为人知的当属“生活即教育”，另外两者分别是“社会即学校”、“教学做合一”。其中生活即教育的本质即是通过生活实践开展教育教学，也就是所谓的教育源于生活并指导生活。教育与生活可以说是休戚相关。陶先生深入阐述了生活和教育之间的辩证关系。一是教育来源于生活，受生活环境的影响；二是教育同样反作用于生活，即通过影响人的发展进而生活产生影响。
        二、高中地理教学中对于生活教育思想的具体运用
        （一）培养主体意识，凸显学生地位
        陶行知指出：受教育者才是教育的主人。在他的观念中，课堂教学时，教师需要培养学生的主体意识，降低自己的存在感，让学生掌握主体地位。在高中地理教学中，许多问题学生和老师共同进行探究。例如在讲解“自然环境整体性”这一节时，教师可以拿“蝴蝶效应”为例，号召学生自行讨论蝴蝶是如何靠扇一下翅膀就能掀起一阵飓风的，从而得出环境整体性的概念，进而推导出影响自然地理环境的因素有哪些。教师应当鼓励学生大胆假设，积极提出问题。

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这样能培养学生强烈的问题意识，达到启发探索的目的。此外，教师还要转变教学理念，不能将自己摆在权威的位置，要积极听取学生的建议，耐心回答学生的问题，做到师生共同进步。《礼记·学记》有“教学相长”这样的话，这就意味着教与学是相互促进的，要改变传统的教学模式，让学生积极参与到课堂中来。
        （二）树立“生活化”理念，培养实践精神
        实践是检验真理的唯一标准，教师需要引导学生树立“生活化”理念，切忌读死书，死读书。只知道埋头读书的书呆子已经难以在社会上立足，我们现在需要的是更多适应能力强，实践能力突出的复合型人才。在高中地理教学过程中，教师要用生活化知识指导教学，并以此引导学生。例如在“环境保护与国家安全”这一节中，教师可以首先带领学生进行实地调查，观察生活中破坏环境的行为，在吃透教材的同时还能做到联系生活实际。教师也可以布置一些实践探究题，培养学生观察生活，解决实际问题的能力。
        （三）提升课堂趣味，让教学兴趣化
        高中教学内容较难且生涩，许多学生在学习的过程中缺乏兴趣，接受度较慢。适当提升课堂趣味性，可以提升学生的接受度，在掌握知识的同时获得更好地体验。例如在讲解“商业网点布局”这节内容时，教师可以当场完成情景模拟，让学生以校周边的超市网点进行实际踩点，分析他们的主营商品，面向人群以及地点安排，进而分析商业网点布局的影响因素。也可以用提问的方式引导学生思考这样的问题：如果你要开一个超市，你会怎么经营？有条件的还可以利用跳蚤市场等活动来一次实地摆摊，检验理论的正确与否。
        结束语：
        陶行知思想教育理念旨在将知识回归生活，在生活中进行教育，避免现如今过于依赖课本所带来的弊端。高中地理作为一门实践性和综合性均较强的学科，引入生活教育思想理念可进一步实现高中地理教学的优化，以此达到促进高中地理教育教学发展的目的。值得一提的是，陶行知本名陶文硙，后改名知行。在提出“行知理念”后有挑衅者认为他的名字与理念相悖，可见言行不一。先生遂改名行知，从此一直致力于教育教学和著书立说。不仅他的思想理念值得我们长期研究，他本人言出必行的品格同样值得我们学习。
参考文献：　
[1]谌安荣. 陶行知生活教育理论的内涵及其意义［J］.广西社会科学， 2004（9）:189-191.
[2]廖延芳. 用“生活教育”理论指导数学实践［J］.小学教学研究， 2007（3）:29-30.
[3]王炳才.陶行知教育理念在高中地理教学的运用 .生活教育，2011（4）.