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阅读因“群文”而精彩——小学语文群文阅读策略探究龙红宇

发表时间：2021/5/6 来源：《教育研究》2021年3月作者：龙红宇

[导读] “群文阅读”是近年来新兴的一个教学术语，指的是针对同一主题开展的相关多文本式阅读方式，有利于阅读者对主题的深化理解。这种方式正在逐渐应用于人文社科类的科目教学，旨在培养学生的阅读理解能力和归纳总结能力，让学生对所学的知识及意义理解的更加通透，养成独立自主思考的习惯，也潜移默化地培养学生的道德品格。

成都高新区锦晖小学龙红宇 610000

摘要：“群文阅读”是近年来新兴的一个教学术语，指的是针对同一主题开展的相关多文本式阅读方式，有利于阅读者对主题的深化理解。这种方式正在逐渐应用于人文社科类的科目教学，旨在培养学生的阅读理解能力和归纳总结能力，让学生对所学的知识及意义理解的更加通透，养成独立自主思考的习惯，也潜移默化地培养学生的道德品格。而语文学科是最重要的语言类学科之一，将群文阅读应用到小学语文的教学中，有助于培养学生从小就锻炼阅读理解能力，掌握阅读技巧，逐渐成长为独立思考、三观正直的全面发展人才。
关键字：群文阅读；小学语文；阅读策略
        在小学语文的教学中，引导学生学习阅读理解是教学中的一个重难点，也是学生较难把握的一项能力。小学时期，学生各项心理和生理指标均未成熟，各项能力也在逐步培养，并没有养成独立思考和对事物的辨析的能力，所以在接触语文的阅读时常常会感到吃力，不知如何下手。这期间教师采用合适的引导和教学手段是培养学生阅读能力的关键。本文针对现今小学语文阅读教育的现状及如何采用群文阅读来进行阅读教学这两大问题开展如下探究。
        1.小学语文阅读教育现状简析
        现今的小学语文阅读教育相较于之前已经有了很大的转变，但是仍旧存在很多问题。很多学校的阅读课堂上，教师还是习惯于应用传统的教学方式，让学生在学习阅读的时候感觉枯燥无味，继而对阅读产生厌倦情绪。教师们往往忽视了在语文阅读的教学中，学生才是阅读的主体，而教师起到的是引导作用，而非领导作用。想要学生学会自主阅读思考，就要敢于放手，让学生自己探究文章主体，体会文章意义，在这个过程中，教师可以引导和评价，而不是以单一的方式和标准的答案来禁锢住学生的思维。同时，教师要将阅读教育范围拓宽，不要局限于课本的课文的知识，而是要适当引入课外的优秀文章，将课内课外知识有机地关联，将学生的思维和眼界打开，在学生多文本阅读中，自主总结阅读技巧，掌握阅读能力。
        2.如何将群文阅读应用于小学语文的阅读教育中
        2.1选好阅读主题，寻找相关文本
        开展群文阅读的第一步就是要选取合适的主题，教师可以以课文为依据，选取与课文主题或意义作为群文阅读的主题。选取主题时，教师可以寻找一些意义较为深刻、可以塑造学生品格和提高学生能力的主题，例如红色精神、保家卫国、乐于助人、甘于奉献等等这些内容作为群文阅读主题。在往后的群文阅读时，就可以让学生自主讨论寻找主题，教师作为辅助者来进行阅读。

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选好主题后，教师要根据主题为中心寻找合适的文本，可以把教育刊物、人民日报等具有代表性的优秀刊物作为文本库，再贴合所学知识和选定主题来进行群文阅读。例如，在三年级上册第七单元《大自然的声音》的课文学习中，教师就可以以自然为主题开展群文阅读，与学生合作一起找一些与自然界有关的文章和刊物，让学生能够在这个主题的阅读下，不仅可以增加自己的阅读能力，还可以培养爱护自然、保护环境的好习惯。
        2.2带领学生围绕主题进行阅读，并充分讨论
        在选取好合适的主题及相关的文本后，我们就可以进入群文阅读的关键阶段了。在推进群文阅读之初，教师可以引领着学生进行阅读，围绕所定主题来阅读相关文本，然后让学生尝试着去发现其中的相同点和不同点。例如，同是描写海洋景观，课文《海底世界》与周刊《海洋科学》中的文献有什么差别？描述和写作手法有什么不同？文章类别不同格式和要求有什么不同？他们的相同之处又在哪里...这些问题都可以作为阅读后进行探讨的话题，让学生去阅读和观察后自行比对，得出结论后与小组成员进行讨论交流，最终以小组为单位进行分享，让学生们在这个过程中亲自实践，了解主题和意义，并且可以学到一些其他的课外常识，有益于学生综合学习，全面发展。
        2.3阅读后引导学生进行归纳总结
        在群文阅读进行到尾声的时候，教师要引导学生进行归纳总结。经过群文阅读，让学生去尝试自我总结归纳，对阅读的主题有什么感想、对主题的意义有什么启发等等，都可以作为归纳的内容。例如以课文《为中华之崛起而读书》为依据的群文阅读后，学生对关于保家卫国、发愤努力等红色精神的意义感悟有哪些、应该怎么做等等，都可以作为归纳总结来分享。在群文阅读推进一段时间之后，可以让学生自主去探讨和总结，锻炼学生的自主阅读和总结能力。这样有利于学生在阅读中可以较准确地找到文章主题，正确体会文章意义，不会再有无从下手的感觉。并且，通过归纳，学生不仅可以阅读的文章主题有针对性的把握，还可以侧面地学习到一些良好品德和优秀品质，渐渐树立正确的人生三观。
        结束语：
        小学语文阅读对于学生的教育意义是深远的，它并不仅仅是为了教会学生阅读技能，也是在阅读中渗透对学生的素质教育。“群文阅读”可以让学生摆脱原有的学习模式，不再将眼光只拘泥于课本的文章，而是拓宽自己的眼界和知识面，有针对性地去阅读和锻炼，真正地实现“群文”的价值。“群文阅读”不但可以让学生作为主体去自主锻炼阅读能力，还在一定程度上提高了学生阅读的积极性，广泛阅读，拓宽眼界。
参考文献：
[1]赵素娜.如何在小学语文教学中引导小学生阅读[J].中国农村教育，2019（30）
[2]俞红.探析群文阅读在小学语文教学中的运用[J].读写算，2018（34）