幼儿教师如何开展教学研究--中国期刊网

字体：大中小

首页> 原创作品> 正文

幼儿教师如何开展教学研究

发表时间：2021/5/6 来源：《教育研究》2021年3月作者：曹水艳

[导读] 教学研究是促进一线幼儿教师专业成长的重要途径。幼儿教师这个行业具有很大的特殊性，幼儿教师经验的积累，需要相当长的时间。要想真正成为一个有特色、有成就的老师，还需要从经验型幼儿教师阶段走向研究型幼儿教师阶段，然后才有可能步入最高学者型幼儿教师阶段。就幼儿教师专业的成长来说，唯一的途径就是要参与研究。

陕西省咸阳市礼泉县教研室曹水艳 713200

        作为一名幼儿教师，要开展教学研究，就是要做好下列工作：
        (1)、加强理论学习，更新教学观念，把握教育规律。幼儿教师作为新课程实施的重要主体，在实施中的表现将直接影响整个新课程改革的效果。因此，更新学科幼儿教师的教学理念，是教研工作的首要任务。(2)、要上好本学科的每一节课，着眼小问题。教学实践是开展教学研究的平台和土壤。许多教学上的进步往往来自教学中的一个小小的心得，许多卓有科研成效的老师也多得益于教学实际的锻炼。事实上，对于一个普通老师来说，上好一节课，就是一次教研。(3)、要博览课外书，注重平时的反思和积累。随着课程改革的深入，教学内容越来越需要幼儿教师具有广博的文化科学知识。博览课外书籍，广泛吸收养分，补充最新知识，是幼儿教师增加和更新知识积累，提高教研水平必经途径。特别是语文，一些篇目教研写作需要幼儿教师有厚重的文化积淀，因而应注意平时资料的收集。同时，坚持写好教学后记，也有利于积累经验和教研素材，为科研提供有力的例证。教学反思的目的是提高幼儿教师自我的教育教学专业水平。（四）、要采用一些进行教研活动的形式和方法。教研活动的形式和方法多种多样。除了听课、评课和写文章，反思也是教研活动中最普遍、最基本的形式。幼儿教师在当前的课程改革中就采用中教学前、教学中、教学后进行自我反思，能够获得不少收益。还有，教研活动是一种集体进行教学研究的活动，幼儿教师可以提供参加集体研究，在集体研究的氛围中将大家的智慧集于自己一身。再有，进行课题研究也是一种教研活动，幼儿教师可以从中学会如何选题、如何控制实验过程、如何结题等等。我校进行的《口语交际》的课题研究，对每一位老师都有不同方面的提供。说到“教学研究、教育科研”，老师们并不陌生，很多老师都认为自己又不是什么理论工作者，只要能把书教好就行了，教学研究是专家们的事情，离我们的教学工作十分遥远，其实教学研究就在我们身边，我们一线幼儿教师要开展的正是扎根于教学实际、学校实际、学生实际的“草根式”研究。
        一、为什么要开展教学研究
        1、教学研究是促进一线幼儿教师专业成长的重要途径。幼儿教师这个行业具有很大的特殊性，幼儿教师经验的积累，需要相当长的时间。要想真正成为一个有特色、有成就的老师，还需要从经验型幼儿教师阶段走向研究型幼儿教师阶段，然后才有可能步入最高学者型幼儿教师阶段。就幼儿教师专业的成长来说，唯一的途径就是要参与研究。
        2、教育科研是一线幼儿教师享受职业幸福的重要环节。学生学习要转变学习方式，除了接受性学习，新课程提倡探究性学习、研究性学习。诱饵教师同样也需要做一些研究，从经验教学逐渐转型到研究性教学，这个转折的过程需要幼儿教师来参与研究。幼儿教师只有真正地参与研究了自己的教学教学，才能改变原来感觉比较繁琐的、重复的、枯燥的现象，教师工作的幸福感也就自然提升了。
        二、开展怎样的教学研究草根，顾名思义，草之根也。植物扎根在土壤里，是自己被牢牢地固定在土壤中，也从土壤里吸收水分和营养，使植物茁壮成长。“草根式研究”就表明一线幼儿教师的教育科研是一种非专业化的，是一种扎根于教育实践，落实到幼儿教师平时的教学行为当中的研究，研究目的在于“改进”、解决教学中的实际问题，提升教学效率，实现教学的价值。教学推动研究，研究提高教学。也是有来源于实践的东西，才是具有生命力的。

期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆

        “草根式研究”全新的校本教研活动方式，大力提倡明主、开放、和谐的校园学习氛围，让幼儿教师从理论和实践两层面提高自身素养，形成有效的幼儿教师群体学习和学习型组织，从而在校园内部形成促进幼儿教师专业化发展的支持性环境，推动了学校的可持续发展。
        三、如何开展“草根式研究”
        1、扎根于教学反思，教学反思是指幼儿教师在教育教学实践中对自己的教学思想和行为的批判性探究，是对教育教学认知活动的重要组成部分。教学反思的目的是提高教师自我的教育教学专业水平，叶澜教授说：“一个幼儿教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个幼儿教师写三年反思却可能成为名师”。幼儿教师在日常教育教学工作中会随时遇到许多问题，我们把这些有感而发的事情，棘手的问题，小小的案例，一时的顿悟记下来，及时对这些问题进行反思，才容易发觉自身的不足，才能把握住时机，找到提高自身的切入点和教育教学能力的增长点。最适宜一线幼儿教师操作的教学反思就是教学叙事。教学叙事就是讲一个教育、教学的故事，再加一些在叙述具体事件时自己的看法和反思，既评析。由于教学叙事叙述的是幼儿教师自己真实的教学事件，且以叙事为主，夹叙夹议，能够直接形象地反映出某个教育、教学事件的具体过程，因而有很强的可读性和操作性。
        2、扎根于群体参与个人的力量毕竟是单薄的，教学研究还应发挥教研组集体的力量，让每一位老师参与到“草根式”研究中来。从“教学实际”出发，扎根于幼儿教师群体，从校本研究做起，让人人都成为科研者，就会消除幼儿教师对教育科研的神秘感，就会开拓出教育科研的新境界。可以这么说，只要我们在教育教学工作中有意识地用心思考，探寻教育的本质，寻求教学的规律，改进教学的方法，提高教学的效率，就可以说是在搞教育科研。校本教研能扎根于全体幼儿教师，让每一位幼儿教师参与到“草根式”研究中，教育教学生活中的实际问题得到了解决，教育教学和教育科研联系的更紧了。
        3、扎根于小课题研究《课程改革纲要》指出：幼儿教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习。“草根式”研究大力倡导小型课题研究。用自己的眼睛看，用自己的脑袋想，用自己的话说，自己教育自己，这是“草根”的优势，草的根源所在。教学与教研相结合，用教育科研来强化教学的意识。老师们先从日常教学中的问题入手，不断生成小话题、小课题、小论题，自觉地利用自己的休息时间查阅有关的书籍，思考解决问题的方法，并针对问题将初步解决方法、解决设想写出来，并有教研组同志对产生的问题进行集体分析，从中理出可供研究的小课题。如“帮校园花木做张身份证”、“夸夸家乡的小海鲜”、“小小手套的环球之旅”·······这些小课题贴近教育教学的实际，来自于幼儿教师自己的观察、发现，老师乐意去搞，研究的效果自然就好。近两年来，学校幼儿教师教科研的热情高涨，充分展示了小课题研究的迷人魔力。
        4、扎根于乡土文化《课程改革纲要》指出:“积极开发并合理利用校内外各种课程资源。学校在执行国家课程和地方课程的同时，应视当地社会、经济发展的具体情况，结合本校的传统和优势、学生的兴趣和需要，开发或选用适合本校的课程”。
        一方水土养一方人。长期以来，在教育科研中存在着无形的“霸权主义”，似乎只有那么几位学术专家支撑着教育科研的天空，这其实是大错而特错。我们真正要做的应该是草根式的研究，要根植于课程，根植于乡土，根植于学生和老师中间，吸收着教育生活实践中的营养，才能让教科研工作开出美丽的花、结出丰硕的果。最后，引用特级幼儿教师魏书生老师的一句话，作为此次讲座的尾声:坚持好的正确的东西，别来回折腾，抛弃了内心的浮躁，沉下心来做学问。