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童话·童年·童心——小学低年级童话教学策略

发表时间：2021/5/6 来源：《教育研究》2021年3月作者：黄小敏

[导读] 现阶段，随着素质教育及新课改的不断推进，给我们的小学低年级童话教学提出了更高的要求。童话作为神奇、美妙的虚幻故事，受到了广大小学生的喜爱。童话教学在小学低年级课堂教学当中占有重要地位，不仅能够在很大程度上提高学生学习的兴趣，而且还能够有效地提升学生的语文素养。

南安市西美小学黄小敏

【摘要】现阶段，随着素质教育及新课改的不断推进，给我们的小学低年级童话教学提出了更高的要求。童话作为神奇、美妙的虚幻故事，受到了广大小学生的喜爱。童话教学在小学低年级课堂教学当中占有重要地位，不仅能够在很大程度上提高学生学习的兴趣，而且还能够有效地提升学生的语文素养。本文首先阐述了小学低年级童话教学的目标，然后探讨了小学低年级童话教学的策略，希望能够起到抛砖引玉的作用。
【关键词】小学低年级；童话教学；目标；策略
        童话指的是在现实生活的基础上，以符合儿童想象力的情节，采取拟人、夸张、象征等表现方法编织而成的一种富于幻想色彩的故事。童话在小学语文教材中，同其他体裁的课文一样，承担着语文教学的任务。
        一、童话教学的目标
        《小学语文课程标准》第一学段的阅读目标提出了“阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流”，确立了童话作为这一学段首选文体的地位。但是，课标并没有对童话阅读提出具体目标。小学语文特级教师张学青对小学阶段童话教学的目标做出过这样的界定，对于我们小学低年级语文教师还是很有借鉴意义的：首先，阅读古今中外百篇优秀经典童话，在大量阅读的基础上，感知童话的特点，初步掌握童话的阅读策略；其次，乐于阅读童话，在阅读中有自己的情感体验，能从中受到美的熏陶、智的启迪。
        二、童话教学策略和方法
        1.广泛阅读，积累形象，模仿语言。对于情感美、语言美，“向往美好的情境，关心自然和生命”的审美要求，课内的童话范文关注还是很不够的。为此，教师可以为孩子推荐中外著名童话作家，如金波、张天翼、叶圣陶、郑渊洁、格林兄弟、安徒生、王尔德、格林伦……孩子们认识了会走路的雪人、没头脑和不高兴、舒克和贝塔、长袜子皮皮、淘气包埃米尔、人鱼姑娘……这些生动鲜活的形象，或正直善良，或调皮可爱，或温暖亲切，陪伴孩子们成长，让他们的文学世界变得有声有色。为鼓励孩子阅读，我让孩子们每人种一棵“童话树”：每读完一本童话，童话树就长出一片叶子，孩子们在每一片叶子上写下你读过的书名，认识的作家和喜欢的童话人物。
        2.走进文本，体验情感，发展心智。读了一定量的优秀童话，掌握故事中足够丰富的原型，学生逐渐掌握阅读的方法。阅读是个性化的过程，童话阅读强调的是童话与阅读者生命的对接。孩子们以生命体验唤醒童话，同时童话也以鲜活的形象、丰富的内涵打开孩童心，滋养童年，丰富童言。
        儿童在阅读童话时，常常会对那些活灵活现的人物形象着迷，被跌宕起伏的故事情节所吸引，对梦幻般美好的生活场景神往。

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在这个过程中，他们尽情地渲泄自己的情感，释放自己活跃的想象力，获得如游戏般的快乐体验。如读《秋天的蟋蟀》孩子为蟋蟀和老人的友情潸然泪下，读《去年的树》孩子们读懂承诺，读《灰姑娘》孩子在潜移默化中读到了友情、守时，以及无论在怎样的处境中都要爱自己……这些经典的童话之所以有着经久不衰的魅力，因为它通过故事传递给人的精神力量足以滋养出一颗纯美、积极、正直的心。老师带着孩子们读童话、说故事，不知不觉中，在孩子们内心也建立起了生活常识，形成了生活和融入社会群体的价值体系，形成处世方式和情感模式。
        阅读，作为一种个性化的活动，在成长的每一个阶段都能让我们照见自己。经典作品，老师可以带着不同年龄的孩子们反复读。当然，对于小学低年级的孩子，我们不需要刻意拔高，我们要做的只是让他们爱上童话。
        3.仿说创编，激发想象，提高素养。
        （1）仿说，打开想象第一步。《云房子》是小学第三册中的一篇童话故事。课文采用拟人化的手法，描绘了雨后天空的美丽景色，语言优美，想象力丰富，是积累语言、激发想象的极好范本。在课堂教学中，我根据二年级学生的特点，让孩子们在充分朗读的基础上，给出一组云的图片，让学生仿照课文的句式想象：云房子还像什么呀？学生在轻松的仿说过程中打开想象的翅膀，思维活动异常踊跃。他们以超乎我预测的精彩表达，提升了兴趣，发展了语言，培养了语感。
        （2）利用文本中被省略的内容创编。如二下教材中《会走路的树》一文是表现友情的，文中小鸟和驯鹿相互陪伴的友情十分唯美，但只有一句：“从这以后，这棵树天天来陪小鸟。小鸟跟着他去了许多地方，看见了许多有趣的东西。”老师可以抓住文中这三个关键词，让学生展开想象，在此拓展补白：会走路的树带着小鸟去了＿＿，看到了＿＿。
学生既是想象说话，也是更好地理解“友情是陪伴”。学生在想象说话时，教师对想象的合理性和语言的表达稍加点拨，不要过多设限，让孩子的思路充分打开，一定会有精彩的回答出现。
        （3）续编或改编童话内容。为了帮助学生体会童话特有的美丽语言和意境，培养学生的想象能力和语言表达，可以让有能力的学生续编故事。如在教学《会走路的树》一文时，我设计让学生续编童话故事；学习《狐狸和乌鸦》时，我试着让学生改编故事。小学生思维的发展正处于想象力发展的“敏感期”。在教学中根椐低年级儿童爱想象的特点，不禁锢学生的思维，让学生续编或改编故事，有助于培养他们的创新思维。在学校第二届阅读节的时候，每个孩子围绕童话制作了小报，不少学生创编了自己的第一篇童话。
        梅子涵先生说：我们是为童年做事的人。童话是最受孩子欢迎的文学体裁，也是贴近孩子的一个神奇的世界。而我们可以做的是以童话的形式打开文学大门，带着孩子走进纯美的世界，潜移默化中启迪他们的心智，丰富他们的情感，提升他们的语文素养。
参考文献
[1]蒋成云.例谈小学童话教学的误区与对策[J].教学与管理，2010(6).