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关于特教学校培智体育教学的几点思考

发表时间：2021/5/6 来源：《教育研究》2021年3月作者：郭泽华

[导读] 特殊学校的体育教学具有各种特殊性，因为特殊教育面对的是各种障碍的学生，比如聋生、盲生、培智学生等等。特殊教育体育教学实践表明，教学应基于特教生以多元化的良性刺激。对于培智生而言，体育教学同样面临培智的责任与使命。运动生理学研究表明，人的大脑与人的身体有着交互作用的功能，因此，培智生的体育训练对培智生的大脑发展具有积极的促进作用。

南昌市培智学校郭泽华

摘要：特殊学校的体育教学具有各种特殊性，因为特殊教育面对的是各种障碍的学生，比如聋生、盲生、培智学生等等。特殊教育体育教学实践表明，教学应基于特教生以多元化的良性刺激。对于培智生而言，体育教学同样面临培智的责任与使命。运动生理学研究表明，人的大脑与人的身体有着交互作用的功能，因此，培智生的体育训练对培智生的大脑发展具有积极的促进作用。
关键词：特殊教育学校；培智学生；体育教学
        体育课教学对培智学生身心健康的发展极为重要，特殊教育学校的体育教学应该尊重培智学生，关注个体差异，满足培智学生的需要，引导培智学生主动参与体育与健康的教育，激发培智学生的积极性，使每个培智学生都能得到充分的发展，更健康的适应社会。如何合理的设置教学内容、培养培智学生对体育课的兴趣，不断提高课堂教学效果是特殊教育学校体育教学不断探索的问题。
        一、合理设置培智体育校本课程
        目前，培智体育教学的教材是从普教教材参考而来，只是延长学习段，降低了一些高技术型项目难度，并不符合培智学生接受能力，也难以适应培智学生发展需求的训练项目。为切实推动培智学生身体素质发展和品格形成，在课程目标设置、内容设置上应该注意做好以下几点：
        首先课程设置目标必须以康复学生身体和心理，恢复学生身体各项机能为基础。培智学生具有肢体动作不协调、灵敏素质差等特点，所以课程内容设置必须优先考虑发展、康复学生的上述机能，只有有了良好的运动技能和协调基础，才能较好的进行下一步的技术性教学，否则，极易偏离学生发展轨道，使学习体育技术变为一句空谈。另外，课程设置内容必须要与实际生活紧密相连。培智儿童参加体育竞技机会较少，这与智力发育和身体发育有关，除非有特质，一般来说身体素质较差，甚至有残疾，长期自闭也让他们对技术性东西不感兴趣甚至有望而生畏心理，而对生活中玩的项目常能自觉训练。教学中我们必须认识到这一点，抓住这一点，在内容设置上与生活实际和生活习惯、运动习惯相联系。如走直线可与现实生活中的走斑马线、右侧通行联系，抛物体（抛石子而非投掷铅球）、漫步机训练与公园或社区的健身联系，跨跳、跳上跳下练习与生活中遇有小河沟联系，使他们感到不陌生，学了就有用。并在此基础上告知学生什么是危险，什么可以做，什么不可以做，便于良好意识和良好品格的形成。
        二、建立和谐的师生关系
        研究表明，教师和学生之间相互交流的时间和机会越多，学生参与学习的时间就越多，有效教学的可能性就越大。可见，有效教学必须致力于营造一种民主、平等、和谐、愉悦的学习氛围，给学生以友爱、平等、快乐、成功的享受。
        教学中，教师的一言一行都会对学生产生一定的影响，它直接关系到课堂教学的效果及学生的身心发展。美国哈佛大学心理学教授罗森塔尔曾做过这样一个实验：他带来一些老鼠分成两组，把一组“聪明”的老鼠交给一名实验员训练，而把另一组“不聪明”的老鼠交给另一名实验员训练，过一段时间，经过迷宫测试，那些“聪明”的老鼠比那些“不聪明”的老鼠灵活得多。其实那些老鼠根本没有测试过“聪明”与否，只是教授对实验员说说而已，但是实验员却根据他的评价产生了不同的想法和做法，其训练效果也就有所不同。

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我们要关爱学生，并和学生一起参与课堂活动：在球类运动中，注重师生互动是使学生充满信心的基础。在传球、拍球的活动中，教师和学生相互传接球，教师适时进行耐心提示并示范，容易拉近师生间的距离。相反，如果老师始终都认为某生难以成器，不管不问，学生的学习兴趣和积极性就会受到制约。因此，加强师生间的沟通与交流是教学中不可缺少的环节。
        三、激发兴趣，让学生乐学活学
        教学中，教师应根据培智学生感知的特点，从场地的布置、队形、活动的内容及组织形式等方面，给学生一种好奇感。课堂中，我们可以采用生活展现情境、实物演示情境、图画、录像、音乐渲染情境、表演体会情境、语言描述情境，从我们常见的、身边经常用的东西着手。如：饮料瓶中装点沙子，做学生活动的道具，激发学生的兴趣，准备活动时，不只是让学生跑一跑就行了，而要教师引导，师生一起一会儿自由练习、一会儿小组结伴练习等。这种方式给培智学生创造了良好的氛围，达到热身的效果，缩短了师生的距离。由此可见，在特教学校的体育教学中，只有激发了学生的兴趣，才会收到事半功倍的效果。另外，要开展适合弱智学生身心发展规律的体育活动，如“趣味体育比赛”“特奥乒乓球”“冬季长跑比赛”等，让学生能灵活选择体验活动项目。通过参与一些合适的、能满足他们要求的体验活动，可以使学生产生良好的心境，培养丰富的理智感。培智学生的情感体验比正常人的更为错综复杂、细腻多样，只有学生用“心”去体验新的环境和条件，才能在体验中把教育要求内化为品质，外显为行为，从而更好地从心理障碍的困境中解脱出来，在和谐的环境中愉快地生活，保护心理健康地发展。要让弱智学生从多层面的社会交往中争取与正常人公平竞争的权利，不低估，不自大，成长为自己的主人、家庭的主人、社会的主人。同时，教师应及时采用新奇的教法及手段激发兴趣。
        四、充分发挥评价的作用
        把过程性教学评价系统地融入到日常教学活动中去，有助于学生充分、及时地认识自己取得的成绩，并且能欣喜地发现他们所学知识的价值，从而激发学生学习的积极性和学习动机，促使学生重视每一个学习活动和认真完成每一个学习任务。因为评价体育教学效果首先是一种教育评价，即必须从现代教育的一些基本原理出发进行评价，反映出学生在学习和锻炼中的变化，鼓励学生。
        （一）多方面了解学生并分析确定学生自身的状况及努力后所能取得的进步，让学生清楚自我潜力，根据各类型学生的实际情况制定不同类型的标准，引导学生在反复练习中取得进步。
        （二）教学中，教师要及时把进步快、效果明显的培智儿童作为其他学生的榜样，并令其帮助其他学生练习，激发其他人的练习兴趣和热情，增强“我也能完成”的信心。另外，让学生相互观察、发现，并以“送糖豆”的形式指出别人练习中的正确与错误，对照自己进行讨论评价，明确自己的不足，从中得到提高。
        总之，培智学生的体育教学是一个特殊的教育过程，有其自身的特点和规律。教学中，必须以学生为基本出发点，兼顾其个体差异，要针对培智学生特点，坚持以康复技能为首要训练目标，由浅入深、由易到难开好体育与健康课，全方位对学生进行训练，使培智学生养成良好地、自觉地、符合自身特点的锻炼习惯，并形成良好的体育品质和品格。
参考文献
[1]颜宇.特殊教育学校体育教学现状及对策研究[J].读与写(上,下旬),2015,(5):252-252.