江苏省海安市实验中学 单海鹏
【摘要】在进行英语学习的过程中,英语阅读是非常重要的内容。而要进行高效的英语阅读,就需要学生掌握一定的英语词汇量,在英语学习过程中,词汇是一项必须要掌握的基础内容,学生只有掌握好词汇的基础知识才能促使英语学习达到事半功倍的效果。基于此,本文就高中英语阅读教学中词汇教学进行分析和探究,并提出科学可行的英语词汇学习方法。
【关键词】高中英语;阅读教学;词汇教学
我国高中生由于缺少英语阅读学习的经验，常常以机械式的背诵方法来记忆单词及其中文含义，这种方法在短期内确实能够收获效益，但就学生长期的发展而言，是非常不利的。因为死记硬背的方式通常不会在学生的脑海中留下过于深刻的印象，伴随着时间的推移，其痕迹也会逐渐被磨灭。为了实现理想的记忆效果，帮助学生顺畅地进行阅读学习，教师应该在英语阅读课中不断地引导学生有效地掌握并应用词汇，让词汇成为学生知识库里的最稳固内容。
一、英语阅读教学中词汇教学存在的问题分析
(一)不重视语境设计
通过观察可以发现，当前在英语阅读教学中，词汇教学并不重视语境的设计。英语是一门语言，而语言教学更应该注重情景的运用。但在实际的词汇教学中，通常在英语课的开始时间，老师会对本节课需要掌握的词汇进行讲解，要求学生记忆词汇的发音、词义及词性。而学生为了能够记忆这些词汇，有时候难免会出现死记硬背现象。这样学习英语的乐趣完全被枯燥乏味所替代。但尽管学生们短时间内记忆了这些词汇，然而对于这些词汇的运用却并不熟悉。比如avoid这个词，学生们通过记忆知道了这个词是“避免、预防、防止”的意思，但对于这个词的应用语境，语法结构缺乏了解。
(二)过度讲解单个词语的语意
在英语阅读教学中，很多教师将词汇教学完全当做单独的词汇教学来进行，过度讲解单个词语的意思，与阅读教学发生了脱离。学生虽然掌握了单个词语的语义，常用的结构用法等，但缺乏在阅读内容中的理解与应用。这导致一种普遍的现象是，往往单个的英语词汇学生还认识，一旦把它放到文章中，很多学生就完全不认识了。比如another这个单词，语义是指“另一个”，但把它放到句子中“The third time they came near one another”，很多学生可能就会不知道如何翻译这里的“another”。这里的another显然是做单词“one”的定语，起到限制修饰的效果。由此也可以看出，过度的讲解单个词汇的语义与语法结构并不利用学生英语阅读水平的提高。
二、高中英语阅读教学中词汇教学的方法
(一)将独立的词汇与语句相结合，进行通篇理解
词汇是独立的存在，但它也是语句、语篇的基本组成部分，所以在进行词汇教学的过程中，教师理应适当地将独立的词汇与完整的文章相结合，实现“在词汇中理解文章，在文章中感悟词汇”的目的。通常而言，高中生在阅读的时候，经常会出现跳跃性行为，他们热衷于紧扣关键词汇来揣摩整句的含义，这种方法不失为一种高效的阅读方法，但是其也具有一定的风险性。这就要求学生对词汇有完备的理解，尤其是其使用场景、常用搭配等等，而教师所要做的就是帮助学生掌握重点词汇的常用方法。例如，在讲解“忍受”的英语词汇时，教师通常会将bear和tolerate放在一起进行比较学习。很多同学认为阅读中的“bear和tolerate”是没有任何区别的，他们适用于任何的等价替换。其实并不然，前者侧重于忍受痛苦，而后者则多指忍受行为，显然作用的对象是存在差异的，因此就需要学生能够区分两者。教师可以采用造句的方法来帮助学生进行理解，这样能够将独立的词汇放置于完整的句子中，便于学生的记忆。bear可以造句为：The pain was almost more than he could bear.该句的翻译为：这种痛苦几乎使他无法忍受。tolerate也可以进行如下造句：I don’t know how you tolerate that noise!该句可以翻译为：我不知道你怎么能忍受那样的噪音！显然，一经对比，前者的固定搭配是“痛苦”，而后者则与“噪音”(也可以理解为一种行为)做搭配，当教师将这两个例句作为固定搭配讲解给学生后，学生的脑海中就能够进行转化，理解两个词汇的不同点。这样日后学生在阅读中遇到这两个单词时，就会主动地去剖析句子的意境，从而推动阅读的发展。
(二)教师注重精讲多练，为学生提供运用单词的机会
高中学生词汇量小，记忆力差。主要原因是，使用它们的机会太少了。高中英语教师应该给学生更多的机会。例如，我会让一些学生听黑板上的单词，这比学生在课桌上的听写好。当学生站在讲台上时，精神就会集中起来。当我默读这些文字时，他们的大脑会快速的搜索，这将帮助学生充分发挥他们的优势。这极大地提高了学生记忆单词的兴趣，在课堂上也有学习的热潮。
同时，将句子中的单词作为英语教师和学生的指导，分析句子的组成和句型，解释难点问题，对考试场地进行详细的指导，为学生创造标准化的学习英语的空间。我会让学生大声朗读英语单词，增强记忆力，让学生互相测试对方的单词，提高他们的合作学习能力。
(三)培养学生通过阅读积累词汇的习惯
词汇是英语的基础,高中生若想学好英语就必须具备足够的词汇量,只有这样学生在阅读与写作时才会游刃有余。阅读教学的过程也是学生积累更多词汇的过程,阅读内容本身就是词汇组成的,而在高中阶段能够选入教材中的阅读内容其中的词汇几乎都是高中阶段需要学生掌握的内容,但是学生在学习时对于不会的词汇也只是当时简单记忆一下,这样在学习其他内容后学生很容易就将阅读时学习的词汇遗忘了。要想避免这种情况,让阅读中的词汇成为学生英语词汇积累的一部分,教师在进行阅读教学时也要培养学生通过阅读积累词汇的习惯,要让学生专门准备一个阅读积累本,并且每天以同桌互相检查的方式去让学生养成积累词汇的习惯,同时教师也要定期对学生的词汇积累本进行检查,严格要求学生将生词积累落实到位。
三、结语
总之，培养学生的阅读能力，需要多角度、多样化的指导，通过科学有效的模式，增加学生的词汇量，增强学生对不同语境的词汇和短语的理解，运用能力，最终提高英语教学的效率，让学生对词汇积累和英语学习产生兴趣，才会从实际意义上提升学生的英语水平。
参考文献
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