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以趣促学：小学文言文教学的有效策略——以统编教材五年级下册《自相矛盾》为例

发表时间：2021/5/6 来源：《教育研究》2021年3月作者：陈晓静

[导读] 统编教材中文言文篇目大幅度增加，而小学生阅读文言文又存在畏惧感。文言文教学该采取怎样的有效策略激发学生的学习兴趣呢？笔者认为，可以变着花样，趣读文言；可以猜猜品品，趣解文意；可以想象扩展，趣讲故事；还可以拓展延伸，享受“悦”读。

浙江省温州市龙湾区状元第一小学陈晓静

【摘要】统编教材中文言文篇目大幅度增加，而小学生阅读文言文又存在畏惧感。文言文教学该采取怎样的有效策略激发学生的学习兴趣呢？笔者认为，可以变着花样，趣读文言；可以猜猜品品，趣解文意；可以想象扩展，趣讲故事；还可以拓展延伸，享受“悦”读。
【关键词】兴趣   文言文教学   有效策略
        统编教材文言文比例大幅增加，还将文言文阅读提前到了三年级，彰显了对传统文化经典的重视。然而文言文写作年代久远，古今汉语的规律有异，对于小学生来说“难读”、“难懂”，无形中使学生对文言文产生了畏惧感。
        小学是文言文学习的启蒙时期，重在为以后的进一步学习奠基。因此，在教学时要充分考虑到学生学习文言文的可持续性，应追求“有意义且有意思”的教学。语文老师应以儿童为本，采用生动活泼的教学方式，拉近文言文与小学生的距离，让学生真切感受到学习文言文好玩有趣。那么，究竟有哪些行之有效的教学策略呢?下面笔者结合统编教材五年级下册的《自相矛盾》一课谈谈自己的见解。
        一、变着花样，趣读文言
        小学文言文的教学重点是朗读。读是学的前提，只有在读懂的基础上，学生才能进一步深入地学习文章的内容。因而，我们要精心设计递进式的朗读，让学生循着“读对——读顺——读懂——读透——读美——读活”这一主线，采用多种形式引导学生朗读。《自相矛盾》一文可以采取以下朗读方式：
        （一）初读环节
        1.激趣导入，促自由读。新课伊始，采用学生喜闻乐见的抢答游戏“看图猜成语”导入，引出寓言故事——《自相矛盾》，激发学生读小古文的兴趣。
        2.指名个别读，读准字音。学生个别读，可以暴露学生的错误之处，及时纠正字音。如文中的一对同音字：“鬻”和“誉”。“鬻”在这里表示“卖”的意思。而“夫”是第二声，是个“多音字”。“夫”在文言文里边放在句首，表示将发议论。
        3.师生范读，读好断句。这篇文章中最后一句“夫不可陷之盾与无不陷之矛，不可同世而立。”对学生来说最难断句，教师需范读。教师声情并茂、抑扬顿挫的范读不仅是为了学生能够模仿文言文的朗读技巧，还可以使学生真切的感受文言文的韵味与魅力。
        （二）感悟理解环节
        在读正确、读流利的基础上，读出文言文的感觉、韵味。因此，在后面的教学环节中，还可以让学生分角色表演读，一人读“卖者”的话，一人读“路人”的话。在多种形式反复朗读的基础上熟读成诵。
       （三）总结环节
        可以采用全班齐读、师生合作读、配乐读等方式，把理解文意、体验情感统整融通起来。
        二、猜猜品品，趣解文意
        在小学阶段，文言文内容的理解提倡“猜猜品品”，让学生在轻松愉快、趣味盎然的学习氛围中加深对文言文的理解，提高学习文言文的兴致。
        1.借助注释“猜一猜”
        《自相矛盾》一文有5个注释，将最最生僻的“鬻”字、古今异义的“陷”“或”以及多音字“夫”作了解释。我们可以引导学生借助注释理解文意，遇到不懂的字词就大胆“猜一猜”。
        4.组词“猜一猜”
        这一方法主要针对理解古今同义词。《自相矛盾》教学中，可引导学生理解“吾盾之坚”的“坚”就是坚固的意思。文言文中有些单音节词咱们可以用现代汉语中的双音节词来解释，这种方法就是组词法。

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再让学生举一反三：找找看，文中还有哪些字词可以用组词法来理解？学生很容易找到“利”即“锐利”、“应”即“应答”。猜猜找找的过程中，学生能感受到学习文言文的乐趣。
        3.联系上下文“猜一猜”
        《自相矛盾》一课的课后练习是“联系上下文，猜测加点字的意思”。教师可先提示：联系上下文，楚人在集市上卖矛和盾，不停地向路人夸赞他的矛和盾，可以猜测“誉之曰”中的“誉”字的意思就是夸赞。“誉之曰”“弗能应”“不可同世而立”中的加点字基本是古今同义的，运用前两种理解方法，再联系语境，学生基本可以猜测出意思。
        4.借助插图“猜一猜”
        《自相矛盾》中的“或曰”可以引导学生看插图理解：课文插图上画着两个人，一个是卖者，另一个就是路人。这里的“或”指有的人。“以”就是“用”，“何如”就是“怎么样？”学生很容易就理解整句话的意思就是——有人说：“用你的矛，去刺你的盾，会怎么样呢？”
        学生运用以上方法“猜猜品品”的过程中，就能很轻松地达到对文章基本内容“会意”的目的。
        三、想象扩展，趣讲故事
        小学阶段的文言文篇幅短小，但大部分具有故事情节。要想真正读懂这些文言文，单靠烦琐的词义分析定会损害学生的学习兴趣，而通过想象复述故事内容是读懂文言文的一大法宝。
        《自相矛盾》课后题有要求“用自己的话讲讲这个故事”。全文71个字，总共才5句话，但却给读者留下了许多想象的空间。我们老师必须激活学生想象，让他们创造性地复述这个寓言故事。
        1.抓住关键词想象
        文中一个“誉”字，就可以让人想到卖者那自吹自擂、得意忘形的模样；“何如”一问，能让人联想到围观者质问卖者时从容不迫的样子；“弗能应也”则使人想象出卖者无法回答时的尴尬和窘态。
        2.借助插图想象。
        课文插图描绘的是卖者和围观者对话的场景。图中围观者质问卖者的神态、动作，以及卖者哑口无言的尴尬模样，能帮助学生展开想象，更好地理解文意，并引发学生对卖者言过其实、前后表述自相矛盾的行为的反思。
        3.挖掘“留白处”想象
        我们还可以引导学生抓住路人和楚人的心理活动展开想象，让学生创造性地复述故事内容。
        从以上三方面激活学生的想象，孩子们就能把这个故事讲具体、讲丰满。
        四、拓展延伸，享受“悦”读
        学习古文其实就是传承古人留给我们的精髓——文字里面承载的情，志，道。文言文的教学，要充分挖掘文化意蕴，引导学生理解文章所蕴涵的历史文化积淀，接受中华传统文化的熏陶。我们要树立“大语文观”，不仅仅局限于课堂，局限于教材，应该拓展学生的视野。
        学完《自相矛盾》后，笔者趁热打铁，拓展了《小学生小古文100课》里的两则故事——《郑人买履》和《滥竽充数》。这两个故事都很有趣，孩子们都兴致盎然，很快就弄懂了文章大意，并踊跃发言，积极交流，气氛异常活跃。课后，很多同学纷纷说自己要去读一读其他小古文。看来，只要抓住学生的兴趣点，就可以激发学生主动阅读文言文的热情。
        文言文是中华传统文化的瑰宝。我们语文老师要坚持以儿童为本，采用生动活泼的教学方式激发学生学习文言文的兴趣，让优秀传统文化在儿童的心中生根发芽。
参考文献：
【1】王荣生，文言文教学教什么[M].上海：华东师范大学出版社，2014，12
【2】彭才华，统编教材中的文言文教什么，怎么教[J].语文教学通讯，2020年第10期
【3】王慧琴，统编教材文言文教学的“童本”之道，[J].小学语文教师，2021年第1期