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基于核心素养的小学语文群文阅读教学研究郑中军

发表时间：2021/5/6 来源：《教育研究》2021年3月作者：郑中军

[导读] 小学是学生正式步入系统教学的第一步，也是启蒙性的关键一步，而对于现在越来越强调的素质教育，新涌现的群文阅读方式成为了语文教学的一个新策略，通过这一阅读方式，可以培养学生的阅读兴趣，提高学生的阅读能力，从而加强学生的语文阅读素养。而本文就将就这一方式展开探讨，讨论其在教学方面的优势以及未来应用展望。

河北省南宫市明化中心学校郑中军

摘要：小学是学生正式步入系统教学的第一步，也是启蒙性的关键一步，而对于现在越来越强调的素质教育，新涌现的群文阅读方式成为了语文教学的一个新策略，通过这一阅读方式，可以培养学生的阅读兴趣，提高学生的阅读能力，从而加强学生的语文阅读素养。而本文就将就这一方式展开探讨，讨论其在教学方面的优势以及未来应用展望。
关键字：核心素养；小学语文；群文阅读
        为了响应教育部对素质教育的号召，新涌现的群文阅读方式成为了实现这一号召的有利方法，尤其是在小学这一启蒙阶段，培养学生在语文方面的素养和阅读能力，将影响他们后续学习的理解能力和为人的道德素养，总之，这一方式是学生核心素养实现的重要方式，也是成长的奠基石。
        1.群文阅读介绍
        群文阅读是小组课文阅读教学的缩写，这是一种开创性的阅读教学实践，在过去两年中在我国悄然兴起。简而言之，群文阅读是指文章的组合，以一种特殊的方式来指导学生阅读和发展自己的观点，从而提高他们的阅读和思考能力。小组阅读是教师和学生选择一组关于一个或多个主题的文章，一起阅读，组织主题并最终达成共识的过程。这与平时所谓的精读以及课外阅读在模式上就有很大的差异。群文阅读相较之前在创造力和兴趣点上都有很大的优势。
        2.开展小学群文阅读的作用
        2.1增加了学生的阅读量
        与传统的文章教学以及课外书推荐阅读不同，群文阅读旨在通过文章组合来激发学生的思考和探讨。在这一过程中，学生耳濡目染，通过围绕阅读主题阅读[1]。从而了解了更多的相关知识和文章。
        2.2影响学生的思考方式
        在围绕阅读主题展开相关探讨和研究时，学生会从中学习到一种新的思维方式，利用发散思维来解决问题。当看到一篇课文时，学生会首先想到阅读过的相关文章，那这些划分可能是通过文章题材，文章写作方式，文章的记述方式等来实现，这种思维会帮助学生快速理解文章内容，了解文章大意。学生也将从分类划分和对比分析中，夯实阅读基础，加强理解能力，构建逻辑思维。
        3.小学语文群文阅读教学策略探究
        3.1文章进行资源整合，内容深浅结合
        群文阅读的相关文章有两类，一类是课本教材精选文章，一类是课外相关阅读材料。

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但由于课内阅读材料是经由教育专家进行挑选的，并且符合小学生在语文理解上的思维能力和身心的发展，所以在进行群文阅读时，要注意以课内阅读教材为基础，并由此延伸相关内容，同时在内容上，也要做到深浅结合，在学生通过对文章的自行理解与思考的过程中，可以充分调动学生的阅读积极性，让学生在阅读的过程中发现新世界，有利于培养学生的阅读自信心和阅读成就感，并以此形成一个良性的阅读循环，从而提高学生的阅读能力。
        例如，针对人教版小学语文教材中，《触摸春天》、《爬山虎的脚》等寓意深刻，课外的阅读材料有其相关的叶圣陶的《稻草人》、《含羞草》等，这些文章可以作为一组群文让学生进行阅读，通过对文章体裁的对比，了解到都是写物类作品；并且通过写作手法的对比，都是从现象到本质；还可从优美字句以及写作的修辞手法，让学生揣摩意境并归纳写作技巧。这些不仅可以锻炼学生的阅读能力，还能提高学生的写作表述能力，培养学生发现美的眼睛，从而从整体上提高学生的核心素养。
        3.2把握结构，进行合理的阅读导读
        教师在教学中根据教材中的知识内容进行课外阅读拓展[2]，引导学生进行文章的梳理和相关的导读。处于小学阶段的学生，阅读能力较弱，可能在阅读过程中，会产生相应的问题，例如中心思想理解不全，写作手法和文章结构无法体会等常见阅读障碍。所以教师在进行阅读教学时，可以进行相关导读。
        例如在针对人教版小学教材（六年级）《少年闰土》进行教学时，学生可能会有理解问题，教师可以通过鲁迅相关文章，例如《祥林嫂》、《孔乙己》等类似文章进行合理的阅读导读，体提醒学生从描述手法着手，找到共同性，例如同样描述旧社会小人物，并了解作者的写作风格以及所要表达的主题，都是从小见大，间接批判那个黑暗的社会。
        3.3以学生为主体，形成自己的阅读框架和体系
        教师在群文阅读的教学中，最重要的就是提高集体阅读的效果，不单是流于形式，更重要的是要因材施教，根据学生的特点制定教学方法，挑选相应文章，培养学生的阅读框架，提高学生的阅读技巧。所谓的素质教育并不是教育机器，生产出一批一样的“工具人”，同样，在进行阅读教学时，不能期望学生有一个标准答案，这也就是所谓的寻求满意解而不是最优解，应该站在学生的角度，以学生的思路对问题进行思考，肯定学生的理解方式的合理性，结合对文章主旨的把握程度、对群文整体结构的梳理程度、对思维能力的多方位、对群文的整体把握度等多方面进行评价，只有在这样的阅读体系下，才能全面培养每个学生，让他们形成自己独特的阅读框架和思维模式，才有利于学生核心素养以及特长的培养。
        总结：
        群文阅读旨在通过学生独立思考以及相互讨论的过程中，培养学生的阅读能力，形成学生的阅读体系，进而达到提高学生核心素养的目的。所以在小学语文的群文阅读教学过中，教师要注意学生的兴趣以及特长，因材施教，同时也要注意把握学生的身心发展历程，制定相应的阅读计划。这是一个教师和学生相互配合的过程。
参考文献：
[1]陈智杰.基于核心素养的小学语文群文阅读教学研究[J].文渊（中学版）,2020,(1):804.
[2]冯秋琴.基于核心素养的小学语文群文阅读教学研究[J].百科论坛电子杂志，2020,(6)1108.