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学科核心素养视角下高中历史教学模式探究

发表时间：2021/5/6 来源：《教育研究》2021年3月作者：梅红

[导读] 目前高考考察的是学生的综合素养，以历史学科为例，主要考察学生对知识的掌握以及理解能力，而不仅仅是对知识的记忆能力。因此，在历史教学中，老师要将培养学生的核心素养作为主要教学目标，让学生的历史思辨能力和史料证明能力能够得到提高，从而更好的面对考试以及以后的生活。本文主要探究学科核心素养视角下高中历史教学模式的主要发展趋势。

福建省南平市浦城县第三中学梅红

摘要：目前高考考察的是学生的综合素养，以历史学科为例，主要考察学生对知识的掌握以及理解能力，而不仅仅是对知识的记忆能力。因此，在历史教学中，老师要将培养学生的核心素养作为主要教学目标，让学生的历史思辨能力和史料证明能力能够得到提高，从而更好的面对考试以及以后的生活。本文主要探究学科核心素养视角下高中历史教学模式的主要发展趋势。
关键词：高中教育；历史教学；核心素养
        随着教育改革的发展，历史学科不再是一门“副科”，历史教学也不再只是简单的传授知识，让学生从相应的历史事件中了解世界发展的基本规律以及社会发展的主要趋势，更符合现代教育观念。因此，作为历史老师，要保证历史教学的实效性，在核心素养视角下创新、优化历史课堂，为推动高中生全面发展奠定基础。
        一、历史核心素养的基本内涵
        核心素养指学生应该具备的，能够适应社会要求和终身发展的关键能力和必备品格。对于高中阶段的历史学科来说，核心素养主要包括：时空观念、史料实证、历史解释、唯物史观、历史理解。这五点是现阶段历史教学的主要教学方向，同时也是主要教学目标，作为历史老师，要有意识的将教学内容向核心素养靠拢，通过多元化的、学生能够认可的教学手段，培养学生的历史核心素养，推动学生的历史思维发展。
        二、学科核心素养视角下历史教学模式初探
        （一）优化课堂导入环节，激发学生学习兴趣
        俗话说：“万事开头难”，好的开始等于成功的一半。课堂导入作为教学活动的开始环节，有吸引学生好奇心，提高学生注意力的作用。好的课堂导入可以让学生迅速进入学习状态，并以快乐、自主的心态学习历史知识，并完成对历史知识的内化。因此，老师要优化课堂导入环节，激发学生的学习兴趣。
        比如，在教学《鸦片战争》这一课时，老师可以运用和教学内容相关的，并且具有趣味性和引导性的问题，激发学生的学习兴趣。问题一：现在主要流行于我国的毒品都有哪些？毒品对人体的危害都体现在哪些方面？毒品主要流通与哪些场所？问题二：现在我国对毒品的严厉打击，以及法律对毒品犯罪的严厉制裁的原因有哪些？和鸦片战争是否有关系？通过这样的问题，既可以吸引学生的注意力，让学生迅速进入思考和讨论中，还可以让学生结合现代生活了解鸦片战争的意义以及鸦片入侵对我国造成的巨大影响，从而有效培养学生的时空观念，让学生通过历史了解我国发展的趋势，或者通过对比，了解不同历史事件对我国造成的影响。

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        （二）运用多媒体技术，培养学生的理解能力
        多媒体教学是目前高中教育阶段不可缺少的教学手段之一，它以生动形象的画面和丰富多样的学习资源，给学生带来了不一样的学习感受，让学生耳目一新。因此，在历史教学中，老师要积极运用多媒体技术，锻炼学生的观察、总结能力，提高学生的理解能力。
        比如，教学《笔墨丹青》这一课，在课前预习环节，老师可以将制作好的微课视频，利用自习课的时间通过投影仪为学生播放（非寄宿生可以通过手机等设备接收老师发送的材料进行预习），让学生大致了解顾恺之、吴道子、阎立本等著名人物及其作品，以及剪纸、年画、布贴画等民间艺术品。如此一来，学生在上课时，学习压力就会大大降低，而学习效率则会随之得以明显的提高。
        再比如，在教学《梨园春秋》这一课时，老师可以在课上为学生播放《群英会》、《定军山》、《霸王别姬》、《穆桂英挂帅》等经典戏曲片段，让学生大致了解我国戏曲的发展，体会戏曲的魅力。然后，老师在结合课本知识，进行深入的讲解，将学生引入到设置好的情景当中，激发学生的好奇心，让学生在愉悦的氛围下学习相关的历史知识。这样的教学方式可以让学生结合画面记忆、理解我国戏曲的发展历史，从而有效提高学生的历史解释能力。
        （三）运用合作学习教学，培养学生的辩证思维
        历史事件是固定的，其发生的时间和地点都是不可逆的，但是历史事件造成的影响却是多面性的，通过合作学习教学，可以有效培养学生的辩证意识，加强学生的历史解释能力。
        比如，在教学《辛亥革命》这一课时，老师可以将学生分为两个不同的阵营，让两个小组之间以辩论赛的形式进行学习。首先，老师为学生讲解《辛亥革命》的起因以及发展过程和后果，让学生对整个事件形成深入的了解。然后，老师向学生提问：“有人说辛亥革命成功了，但也有人说失败了，你的看法是什么呢”在学生简单回答后，老师让学生按照自己的观点站到相同的阵营里边，展开辩论。在辩论时，老师可以充当“裁判”，维持比赛的秩序。最后，老师结合学生的辩论结果，再次进行拓展性的讲解，鼓励学生提出的不同的观点（观点要正确、有意义），有效提高学生的历史理解能力。
        结束语：
        对学生历史核心素养的培养不但可以提高学生的历史学习能力，还可以帮助学生建立良好的历史思维品质和价值观。因此，在高中阶段的历史教学中，老师要遵循以人为本的理念，采取多元化的教学模式，创建高效历史课堂，全面实施核心素养教学，从而有效促进学生的综合素质发展。
参考文献：
[1]张凌燕.学科核心素养视角下高中历史教学模式探究[J].文理导航·教育研究与实践，2020,(5):43.
[2]谢红娟.核心素养视角下高中历史教学模式探究[J].科学咨询，2020,(17):270.