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利用小组合作培养学生自主学习能力研究

发表时间：2021/5/6 来源：《教育研究》2021年3月作者：周安兴

[导读] 新课改明确要求中小学教育应当着重改善学生的学习观和教学的实施方式，激发学生学习的内在驱动力，创造能够满足每个学生成长需求的课堂环境。在此背景下，小组合作法和自主学习法被广泛应用于所有学科的教学活动中，自然也包含了初中物理。而二者存在密切的关系，值得教师认真审视。

贵州省岑巩县第四中学周安兴 557800

摘要：新课改明确要求中小学教育应当着重改善学生的学习观和教学的实施方式，激发学生学习的内在驱动力，创造能够满足每个学生成长需求的课堂环境。在此背景下，小组合作法和自主学习法被广泛应用于所有学科的教学活动中，自然也包含了初中物理。而二者存在密切的关系，值得教师认真审视。对此，本文以初中物理课教育为主要研究对象，结合相关经验探讨教师利用小组合作培养学生自主学习能力的具体策略。
关键词：初中物理；小组合作；自主学习；学习方法；策略
        初中物理是学习世间万物的实质和原理的一门学科，让学生理性地认识客观世界的运动和变化规律，故能够激发学生探究事物的动力、开拓学生的眼界、提高学生透过现象看本质的能力。因此，为锻炼学生学习物理的思维，也鉴于物理具有实操性的特征，教师应当引导学生学会主动学习知识，真正成为学习的主人，并尽可能地在教学时开展小组合作活动，确保每名学生得到切实的收获。同时，教师要清楚地意识到小组合作活动能够发挥学生的主观能动性，改善小组合作活动的实施方式，从而培养学生的自主学习能力。
        1.让学生树立小组合作的意识
        初中物理教师应当引导学生树立小组合作的意识，让学生明白小组合作在激发个人潜力方面产生的积极影响，使得学生更主动地学习物理知识。具体来说，教师要发挥其自身的主导性作用，在授课时抽取一部分时间、或选取合理的时机向学生讲述小组合作的重要性和具体做法，让学生逐渐萌生团队协作的理念，促进学生理解小组合作的意义和价值，使得学生发自内心地认可和接受小组合作，自觉地把小组合作视为学习的必要途径。同时，教师应当通过举例子、展示情景、播放视频等方式向学生讲授小组合作的内涵，以此指导学生做物理实验、或探究物理现象。不仅如此，教师要在每次授课时通过设置悬念、提问等方式引起学生对小组合作的关注，让学生无论在学习物理时、还是在日常生活中，都尽可能地以团队为单位来探究问题、解决困难，使得学生在群体性力量的帮助下开启智力之门，为自主学习奠定基础。
        2.优化小组合作的模式
        初中物理教师应当优化小组合作的模式，开展多种文化理念、多个标准并存的小组合作活动，促进学生共同成长。这主要缘于教师以往总是根据就近原则划分小组，即把座位相邻的四个或六个学生划分为一个小组，这就使得小组合作流于形式，不能真正让学生获得良好的学习体验。而若教师优化小组合作模式的话，则会让学生对互动和交流行为产生浓厚的兴趣，促使学生主动探究问题。

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比方说教师不妨按照学生的物理成绩、或学生对物理实验的操作能力划分小组，为每个小组分配几名成绩名列前茅和成绩落后的学生，让高水平的学生发挥榜样示范作用，为后进生指明思考、分析问题的方向，鼓励后进生做力所能及的事，自行挖掘擅长之处。同时，教师也可以根据学生的性格划分小组，结合实际条件尽量为每组分配性格外向活泼、具有执行力和领导力的几名学生，让这些学生充当小组的先锋，发挥鼓舞士气的作用，动员组内所有学生为创造团队佳绩而自发地施展个人价值，从而培养学生自主学习的能力。
        3.增加小组活动的趣味性
        初中物理教师要为小组活动增添一定的趣味性，这切合了中学生的学习习惯，能够调动学生的学习积极性。具体来说，教师不妨设置游戏环节，让学生在合作时通过做游戏的方式学习知识。例如《串联与并联》，它主要讲述了串联电路和并联电路二者的定义与运行的条件。对此，教师可以让每个组的学生围绕成一个圆圈，中间的两名学生充当电源，其余的学生充当电灯泡，待中间的学生说“开始”时，其余学生则要高举双手，表示电路接通顺畅，灯泡正常照明；反之，当中间的学生说：“暂停”时，其余的学生要一同蹲下，表示电路出现故障，无法正常照明。同时，教师要引导学生结合所学知识自主探究并联电路的特点和电流规律，思考并联电路与串联电路的差异，藉此构思并联电路运行的游戏。这种方式能够让学生产生无限的灵感，萌生奇思妙想，有利于培养自主学习的能力。
        4.建立有效的奖励机制
        初中物理教师可以为小组合作建立必要的评价机制，衡量每个学生在组内的具体表现，这既能够让学生在相互比较的情况下产生压力，养成自主学习的习惯、树立超越自我的意识，也能够让学生在取得成就的情况下继续勉励自我，更加积极主动地学习。具体来说，教师不妨建立多元化的评价机制，例如把参与小组合作的态度视为评价指标，包括考察组内每个学生是否饱含参与合作的热情、是否对团队有认同感和归属感。若团队中包含了多名愿意贡献个人力量的学生的话，教师要对该小组予以表彰。同时，教师也应当以小组完成任务的质量为评价指标，例如做电阻的测量原理的实验，教师要观察哪些小组的学生设想不同状态的电路图，使用不同方法测量电路、或者通过随意变化线路结构的方式增加测量过程的难度。对此，教师要对这些小组进行表彰，鼓励组内学生开拓思维，努力探索电路的奥秘。这种方式为学生创造了施展个人才能的平台，有利于培养学生的自主学习能力。
        总结：小组合作与自主学习法密不可分，学生学习的自觉性和主动性往往需要通过团队协作活动得到激发，故教师要引导学生树立合作意识，在合作中发掘智力资源、开辟获取知识的途径，从而培养自主学习的能力。
参考文献：
[1]马柯.教学方法改革应用探讨[J].理论探索，2015，（05）：68-72.
[2]孟飞.论合作型学习方法在教学实践中的应用[J].科教文汇，2015，（06）：80-89.