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初中学生英语自主阅读能力培养探究

发表时间：2021/5/6 来源：《教育研究》2021年3月作者：于振宇

[导读] 阅读是英语教学的中心，得阅读者得天下。依据初中英语课标对初中阅读的相关要求，及学生发展的需要。培养学生的自主阅读能力是初中英语阅读教学的关键。该如何培养呢？是现实课堂中应该做到，而且要进一步完善的东西。

费县大田庄乡初级中学于振宇 (273403)

摘要：阅读是英语教学的中心，得阅读者得天下。依据初中英语课标对初中阅读的相关要求，及学生发展的需要。培养学生的自主阅读能力是初中英语阅读教学的关键。该如何培养呢？是现实课堂中应该做到，而且要进一步完善的东西。
关键词：初中英语自主阅读能力阅读策略
        自主阅读能力生成的核心动力是英语思维，如果学生的大脑不能灵活反映英语语言，语言就不会被加工成知识和情感信息，学生就不能消化阅读的本质内容，也就难以形成自主阅读能力。因而，自主阅读能力的培养与教师的常态课堂以及英语思维等影响因素息息相关。教师要利用生活情境引导学生培养兴趣，强化英语思维，逐渐形成有阅读策略指导的自主阅读习惯，从而实现自主阅读能力的发展。立足自己多年的课堂教学，研究并总结了培养学生英语自主阅读能力的策略。
        一、提炼并总结英语阅读课“P-W-P”教学模式
        依据学生学习的现状和课堂情况，提炼、总结了英语阅读的“P-W-P”教学模式，初中英语阅读教学可分三个阶段进行：
        Pre-reading，读前准备阶段。激发和调动学生已有的知识储备来为新知学习做准备，让学生了解相关背景，掌握必要语言知识, 为接下来的学习文本相关信息和真实的阅读发生做准备。
        While-reading，读中实施阶段。让学生依据教师的问题感知、体验和理解文本；老师必须进行恰当的阅读策略指导，让学生在策略指导下去进行有目的的自主阅读学习。在这个环节的具体操作过程当中，教师应适当地引领学生自主学习，自主阅读，进行真实的静读。
        Post-reading，读后拓展阶段。初中英语阅读课教学活动是一个整体的“整进整出”的过程，前面是文本内容的输入，本阶段则是输出过程。可以让学生自主的利用前面所获得的相关信息，根据形成的思维导图，鱼骨图或者表格当中的重要信息，进行图示小结，从而实现完全的自主学习过程，而且能很好的检测其自主学习的效果。是让学生通过活动完成任务的过程。
        本模式的形成，为学生的阅读学习找到了可借鉴的思路，推动英语老师阅读课堂教学水平的提升。培养了学生的自主阅读习惯。
        二、形成一种新的教学理念——以学定教，杜绝“告知”
        单纯的“告知式”的教学只能是老师按照自己备好的课去进行分析和讲解。学生处于被动的学习状态，结果是学生紧跟老师的思路，没有更多思考的时间和空间，不能很好的根据老师所讲的内容去灵活地调动已有知识激活所学知识，无法形成系统的知识体系。只有认真听的才能学会。基础薄弱或学习纪律差的同学可能就跟不上，听不懂，结果没有收获，久而久之，他们就不学了，甚至厌学，从而造成学习的偏差和分化。
        关注老师教，而忽视学生学，不利于培养起自主创新和实践，不利于学生自主阅读能力的培养。作为老师，实际教学中应该是因材施教，做到心中有目标，眼中有学生。根据学情，“以学定教”，较好推动全体学生的发展。为达到这样效果，教师应当摒弃“告知式”教学方式。设计有思维含量的问题，在问题的引领和驱动之下，推动阅读的有效进行。研究之后，采用这样的方式去进行今后的教学和授课。

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        三、“真学”发生
        在教学过程中，逐渐总结了学生学习的方式--学中学、做中学、悟中学，探究了各种学习方式的实效性。学中学，总的看来，学的不会深入，学的快，但也忘得快，而且不可能针对全体学生的学习和提升。做中学，相对来说记忆会更加深刻，是有体验的学习，这种学习方式能够较好适应学习自律性强的学生，这种方式也能够比较好地培养学生的自主阅读学习，也是我们可以借鉴的。只有悟中学才能学地深，学地到位，理解地深刻，记忆长久，这样的学习方式是学生最好的自主学习方式。
        通过阅读，把握文本的相关信息，进一步分析、解决问题，理解作者的写作意图，学会文本背后的东西。在问题解决的过程当中，进行适当的追问，更好训练学生的思维能力，实现学生的自主深入阅读。当学生遇到解决不了的问题时，通过小组合作的方式进行，充分发挥组长的示范引领作用，实现兵教兵、兵帮兵的自主学习过程。当小组内问题解决不了的时候，可以进行小组间的合作学习。在这个过程当中，学生学会去教别人，这样才会学的更加深入，实现"金字塔"式的学习，实现学生间探究式的深度自主阅读学习，形成立体互动的学展自主课堂，从而培养学生的自主学习能力，为其今后的终身自主学习奠定良好的基础。落实真实扎实的阅读。
        四、采取行之有效的评价方式
        课堂教学过程中激发和培养学生的英语阅读兴趣,致力于设计各种符合学生已有知识、经验、年龄特征和心理特点评价形式，让学生体验成功的乐趣。另一方面，必须引导学生确立一个明确的目标，帮他们形成切实可行的读书计划，并通过有效的措施和活动，培养学生在目标确定的情况下，就下定决心去做的自觉性。改变学生的阅读方式，直至形成受益终身的良好的英语自主阅读习惯。
        日常教学中，教师更多关注老师对学生的评价，但忽略了学生的自主评价。严格说来，学生对自己情况的了解是最清楚的。有的学生敢于说出，有的学生不愿说出。不愿说出的可能就成为其学习的障碍，为了更好地促进学生的自主能力，那就有必要引导学生进行自主评价，大胆说出不会的地方，只要说出不会的地方，就会养成提问的习惯。这样长期的坚持，学生就会形成一种学习的自觉，从而培养起自主阅读的学习能力。
        五、关注英语学科核心素养的培养
        新课程标准要求培养学生的学科核心素养，核心素养是指学生的关键能力和必备品格。老师在日常的教学当中就应当注重学生良好品德的养成。英语阅读教学中应当充分关注英语阅读与德育教育的结合，情感教育贯穿始终。只有做好充分的情感教育，才能培养学生自主学习的能力。为今后继续学习英语和用英语学习其他相关科学文化知识奠定基础。通过英语的阅读，开阔学生视野，丰富生活经历，形成跨文化意识，增强爱国主义精神，发展创新能力，形成良好的品格和正确的人生观，世界观和价值观。学生自主阅读能力就自然形成，从而落实立德树人目标。
        总之，学生自主阅读能力的培养是一个长期渐进的过程，在阅读模式的引领下，以学定教，让真学发生。关注学科育人目标，以及时合理的评价，培养学生的核心素养，形成自主阅读习惯，从而为其终生的学习打下良好的基础。
参考文献：
【1】张玉梅.开展自主阅读教学,提高初中英语教学效率[J].语数外学习（初中版·下旬刊）,2013,(4):12.
【2】冯卫东为真学而教教育科学出版社 2018，3
【3】周玉英明师教英语吉林人民出版社 2019.1
【4】余文森核心素养导向的课堂教学上海教育出版社 2020.5