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角色扮演方式在中学历史教学中的运用

发表时间：2021/5/6 来源：《教育研究》2021年3月作者：刘建兴

[导读] 新课程标准明确了各学科核心素养，中学历史教学过程中如何落实核心素养？这不仅向学生提出了挑战，对教师也提出了更高要求。文章通过角色扮演方式在中学历史教学中的运用和注意事项的探讨，旨在探索一种能够激发学生学习兴趣、推动自主学习发生，有助于培养学科核心素养的教学模式。

青海师范大学附属第二实验中学刘建兴

摘要：新课程标准明确了各学科核心素养，中学历史教学过程中如何落实核心素养？这不仅向学生提出了挑战，对教师也提出了更高要求。文章通过角色扮演方式在中学历史教学中的运用和注意事项的探讨，旨在探索一种能够激发学生学习兴趣、推动自主学习发生，有助于培养学科核心素养的教学模式。
关键词：角色扮演；中学历史教学；功能和作用；运用；注意问题
        新一轮基础教育改革提倡学生自主探究与合作学习，在教学活动中突出学生的主体地位。同时，由于历史时代与学生生活之间存在差异，故学生往往对历史学习不感兴趣，难以理解真实的历史。因此，就需要教师在课堂教学中帮助学生去体验和认识历史，而角色扮演就是其中一种有效方式。角色扮演方式，是指按照历史事件的情境，由学生扮演不同角色，通过模拟角色的言行，去理解历史人物的动机、历史事件的发生和发展，从而提高学生的学习兴趣，提升学生看待历史和认识历史的能力。
        一、角色扮演方式在中学历史教学中的功能和作用
        在历史教学中运用角色扮演方式，有利于学生的学习。
        首先，激发学习兴趣，推动自主学习。角色扮演方式通过创设历史场景与扮演角色，让学生在虚拟的历史场景中感受真实的生活，从而激发学生学习历史的兴趣。学生根据自身兴趣选择角色，对角色进行把握，推动自主学习的发生。
        其次，助力学生掌握知识。知识获取是历史教学的基本任务之一，学生想要成功扮演历史人物，必须深入了解人物所处的历史环境及其个人立场。因此，学生需要自主收集、整理资料来了解时代背景和社会环境；需要准确把握人物的立场，洞悉人物的动机。这样，便促进了学生对于历史知识的深入思考与认识。
        最后，培养学科核心素养。在角色扮演教学中，学生在搜集、整理各种相关历史资料的过程中，促进了学生“史料实证”素养的形成；在理清历史事件和历史过程中，培养了学生的“时空观念”；在对历史人物的行为动机和结果做出合理解释的过程中，培养了学生的“历史解释”核心素养；在反思角色表演的过程中，培养了学生的“唯物史观”素养。
        二、角色扮演方式在中学历史教学中的运用
        在课堂中运用角色扮演的教学方式，需要教师规划好适用范围、开展时机、活动类型等情景要素。角色扮演方式在具体的课堂教学中有多种运用方式，在日常的教学实践中，教师们经常会使用以下四种。
        一是体验角色类活动。此类活动重在让学生通过模拟角色行为，去感知角色的内心世界，从而解释角色的行为动机。例如，要求学生从克伦威尔的角度，解释其进行军事独裁的理由。学生可从政治、经济、文化、军事和个人经历等角度，对克伦威尔进行生动的表演，使人物形象充实丰满，进而形成由多因素组成的连贯叙述来支持自己的结论。
        二是体验场景类活动。此类活动重在组织学生再现历史场景，进而了解其中人物，思考相关问题。例如，在学习《秦的灭亡》一课时，让学生自编历史剧《大泽乡起义》，并分别扮演陈胜、吴广、秦军官等人物，参演和观看的学生都融入了历史场景中，有利于学生深入理解秦亡的原因。

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        三是理解关系类。此类活动重在让学生体会，由于历史人物具有不同社会地位、宗教信仰或价值观而产生的矛盾。例如，在西周分封制的教学中，请学生扮演天子、贵族和奴隶等角色，让学生从中体会各阶层的地位、权利和义务，感受各阶层在分封制下的不同处境。
        四是感受情绪类。此类角色扮演将历史事件生活化，让学生体验在类似情境中的情绪。例如，在学习《北美独立战争》一课时，教师宣布：“由于经费紧张，原来免费提供的试卷，今后5元一张。请同学们拿钱来领纸，进行测验。”此时，学生们纷纷表示反对，但教师一再坚持先收款再发纸测验。待学生交钱取试卷后，他们才发现试卷上的考题：“关于花钱买纸的事，不是真的，请写出你当时的感受”。上述例子是模拟英国议会决定向北美殖民地强行征收印花税的场景。这种方式使历史来到了学生的生活中，让他们感受颇深，提高了学习效率。
        三、使用角色扮演方式要注意的问题
        角色扮演作为一种历史教学方式，需要教师在课前做好精心的准备，否则，就很难发挥出良好的效果。笔者结合教学中的一些经验与教训，提出以下需要注意的问题。
        首先，为学生提供充分的背景资料。角色扮演教学取得成功的必要条件，是学生对所表现的历史情景和历史人物有充分的了解；若学生对历史内容没有认知，角色扮演就不会收到预期的效果。例如，教师经常会在课堂上发问：如果你是某某人，你会怎样做？教师的本意是要学生从历史人物的角度来思考问题，但由于学生对历史背景了解得不够，故往往会从自己的立场出发进行无意义的猜测。为了帮助学生充分了解相关的历史背景，教师可给学生提供如文字、图片、视频等史料，也可提前教给学生查找资料的方法，让学生更好地进行自主学习。
        其次，扩大学生参与的广度与深度。在进行角色扮演时，有时会出现这样的情况：参与扮演的学生热情高涨、收获很大；没有参与表演的学生只是作为一个旁观者出现，感受和认识并不深。然而对于教学活动来说，学生参与的广度和深度，是衡量成功与否的重要标准之一。因此，教师要对活动进行精心设计，尽可能地扩大学生参与的广度和深度，尽力使全体学生都参与到角色扮演中来。
        最后，要处理好师生关系。在角色扮演教学方式中，教师是指导者、组织者，需要选择历史情境，设定角色扮演的形式和规则，帮助学生设计表演、引导讨论等；学生是学习的主体，大部分讨论和演出的特定内容应由学生来定。在教学过程中，教师应利用适当的时机帮助学生从不同侧面理解角色和历史情景，对学生的解释、结论加以评述，引导学生辨证地认识问题、升华情感。角色扮演具有一定的生成性和开放性，因此对教师提出了更高的要求。教师既要让学生充分发挥积极性，又要保证完成教学任务，这需要教师做好充分的准备。例如，学生预先设计的角色扮演可能会超越课程标准的范畴，这对学生来说是有趣的，也能提高他们的认识。对此，教师一方面要鼓励学生进行积极的思考，允许学生发表自己的见解；另一方面，又要保证教学的有序进行，顺利完成教学任务。
        学科核心素养发布后，如何改变原有死记硬背、被动接受历史知识的学习方式，激发学生主动学习、主动思考，进而形成核心素养，是每一位历史教师都需要关注的重点。然而，当前对角色扮演教学法的研究还仅仅停留在初级阶段，如何运用角色扮演教学法，让它更好地为一线教学服务，需要广大一线教师进行更深入地实践和探讨。
［1］王世光.论角色扮演对培养历史思维的作用［J］.教育学报,2010(2).
［2］顾东权.初中历史教学中角色扮演应“活而有序”［J］.教育观察,2016(8).