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强化阅读与写作整合，实现高中语文教学发展的研究

发表时间：2021/5/6 来源：《教育研究》2021年3月作者：阿布都拉·胡地因

[导读] 在新课改持续推动的背景下，对于高中阶段语文课程教学的开展也提出了更高层次的要求。要求教师在教学开展的过程当中应该更好的推动读写结合模式的构建，让阅读和写作之间互相整合，以此来推动学生的语文能力和综合素质不断提高。所以，在当前教学开展的过程当中，教师就应该做到多措并举，更好的助力读写之间的结合，达到最佳的课程教育效果。

新疆喀什市深喀第二高级中学阿布都拉·胡地因 844000

摘要：在新课改持续推动的背景下，对于高中阶段语文课程教学的开展也提出了更高层次的要求。要求教师在教学开展的过程当中应该更好的推动读写结合模式的构建，让阅读和写作之间互相整合，以此来推动学生的语文能力和综合素质不断提高。所以，在当前教学开展的过程当中，教师就应该做到多措并举，更好的助力读写之间的结合，达到最佳的课程教育效果。
关键词：读写整合；高中语文；教学策略
        前言：从目前的实际情况上看，在高中阶段的语文课程教学当中普遍存在着某一问题，那就是读写分离，各自为阵。在这样的教学模式下，很难真正地展现出读和写之间的互相促进的作用，对于学生语文学习的推动产生非常不利的影响。所以，在现阶段，教师就应该积极地改善这样的现状，大力的推动阅读和写作之间的整合，对教学的开展起到更多的保障和积极影响。
        一、高中语文强化阅读与写作整合的必要性
        在高中语文课程教学开展的过程当中，教师大力的推动读写整合教学模式的构建是非常重要的，将对教学的开展产生非常大的积极意义和影响[1]。首先，有助于教师教学思路的拓展，让教师教学内容的安排更加具有紧密性，有助于读写之间的互相促进，让课程教学的构建更加高效。其次，有助于学生学习能力的优化，让学生的读和写之间互相促进，带动学生读写能力的提高。最后，也能够更好的推动教学的可持续发展，对教学原本的问题和不足进行弥补，带动教学的水平和质量得到进一步的提高。
        二、高中语文强化阅读与写作整合的对策
        （一）构建良好环境，实现读写整合
        在语文教学开展的过程当中，要想更好地实现读写之间的有效整合，首先就应该对课堂阵地进行积极地利用，加强良好读写环境的创设[2]。通过这样的方式能够让学生在读写整合的过程当中产生更多的动力，让学生可以实现文字之间的有效转换，达到最佳的语言输入和输出的效果。
        例如，在讲解《窦娥冤》的过程当中，教师可以先让学生对课文进行熟读。在这之后，教师就可以让学生以小组作为单位来开展分角色课文朗读，引导学生提取课文当中的难点和重点。比如元杂剧的主要特点、经典的作品有哪些等等，让学生互相补充。在最后，教师就可以为学生设置写作的任务，可以让学生以书面的方式来更好的表达自己心目当中所认为的悲剧的意义及人物形象塑造的特点及原因等等。在写作完毕之后就可以让学生互相表达和阐述以及交流。让学生对观念中存在的异议进行探讨，让每一位学生都可以积极的参与，让读写实现整合。
        （二）联系实际生活，实现读写整合
        在引导读写整合的过程当中，教师也应该立足于现实生活的背景下，让学生的读写兴趣得到进一步的提高，有助于学生在读写任务完成过程当中思想和情感的融合，达到最佳的教育效果。这就需要教师在教学开展的过程当中应该加强正面引导，让学生的情感体验得到进一步的深化[3]。

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        例如，在讲解《再别康桥》的过程当中，在学习这首诗时，由于学生刚刚告别初中迎来高中，而《再别康桥》也是诗人对自己母校一种情感的表达和倾诉。所以，在后续中，教师就可以为学生设置话题，比如告别母校、再回母校等。让学生在课程当中进行探讨。之后，教师就可以为学生布置写作的任务，让学生以书面表达的方式来阐述自己对于初中生活的回忆以及对后续生活的有效憧憬，可以在其中表达自己的思想情感，比如对师恩的感激、对好友的思念等等......让学生在读写结合的过程当中融合情感思想，有助于学生写作能力和思维的不断提高。
        （三）强化读写思维，实现读写整合
        在引导学生读写整合的过程当中，教师也应该加大思维的训练，让学生在读写整合的过程当中能够尽情的展现自己思维的灵活性和发散性。这样就可以让学生所呈现的作品变得更加精彩，让学生在语文读写整合的过程当中有更多的收获。
        例如，在《鸿门宴》一课的过程当中，教师可以先让学生自己进行阅读，对《鸿门宴》当中的两军及相关的人物关系进行梳理。在这之后，教师就可以借助多媒体来为学生呈现出座位图，让学生对人物之间的尊卑关系进行确定，让学生可以逐渐深入，对其中人物性格进行分析。在后续中，教师就可以为学生设置书面表达的环节，让学生可以分别站在不同的角色，比如张良、项羽、沛公等立场上来对该事件的开始和结束展开评价。在此过程当中可以让学生自选人物视角，以第一人称的方式来对事件进行想象和创造。通过这样的方式可以让学生的思路变得更加开放，有助于学生思维的发散，让读写整合变得更加巧妙。
        （四）拓展读写平台，实现读写整合
        除了以上这几个方面之外，在读写整合的过程当中，教师也应该适当地对平台进行拓展。让学生在读写结合的过程当中有更加新颖的体验，有助于学生阅读能力和写作能力的不断强化。
        例如，在教学开展的过程当中，教师可以联系社会中的值得探讨的一些事件、文章等等，在微博上发布出来。在这之后，就可以鼓励学生来根据教师的材料进行观点的发表，以此来进行200字左右的写作。在写作完毕之后就可以让学生在网络上互相阅读、评价、点赞、转发等等，教师也可以及时阅读学生的写作，有助于学生视野的拓展，语言的累积。让读写结合的价值得到真正的展现，让学生的体验感变得更加丰富。
        结论：综上所述，在高中阶段语文课程教学开展的过程当中，教师大力的推动读写结合模式的积极构建是非常重要的。能够让学生的语言输入和输出过程得到优化，达到最佳的教育成效。所以，在日常教学开展的过程当中，教师应该构建良好环境、联系实际生活、强化读写思维、拓展读写平台，让读写结合得到真正的实现，达到最佳的课程教育成效。
参考文献：
[1]孙优. 互动、微课和思辨读写——高中语文新课程网课教学的困境与出路[J]. 学语文,2021,(02):57-58.
[2]刘中月. 探索高中生阅读指导策略在高中语文教学中的应用[J]. 高考,2021,(10):65-66.
[3]宋现梅. 浅谈如何在高中语文写作教学中运用读写一体化模式[J]. 天天爱科学(教育前沿),2021,(04):89-90.