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依托群文阅读提升小学生写作能力

发表时间：2021/5/6 来源：《教育研究》2021年3月作者：李金利

[导读] 语文学习有两个重要的组成部分，一是阅读，一是作文，两者相辅相成，相互促进。但是一直以来写作教学是语文教学中的难点，教者缺乏有效的写作教学方法，学生写作不得要领，对作文望而生畏。而群文阅读作为一种有利于提高学生写作水平的方式，不但能使小学生在群文阅读过程中，学会比较归纳、综合分析、多维度思考等方法，获得丰富的信息，增加写作素材。

广州市海珠区南武实验小学李金利 510290

摘要：语文学习有两个重要的组成部分，一是阅读，一是作文，两者相辅相成，相互促进。但是一直以来写作教学是语文教学中的难点，教者缺乏有效的写作教学方法，学生写作不得要领，对作文望而生畏。而群文阅读作为一种有利于提高学生写作水平的方式，不但能使小学生在群文阅读过程中，学会比较归纳、综合分析、多维度思考等方法，获得丰富的信息，增加写作素材。还能通过对文本的探究性阅读，拓展学生思维深度和广度，丰富文章的写作内涵，提高小学生的写作能力。所以，在小学作文教学中，教师要充分发挥群文阅读的价值，并以此来提高学生的写作能力。
关键词：群文阅读写作能力实践探索策略
        群文阅读是以多样化“议题”为纲，将一组文章放在一起进行阅读，打通了课内与课外，形成了语文课程与教学的一种新形态，是目前阅读教学中常用的一种方法。运用这种方法可以让学生读多个例子，读多篇文章，让他们自己在阅读比较中发现表达的特色、规律。这样不仅可以帮助学生积累写作素材，也能让学生从中学习一些基本的写作技巧并迁移到自己的习作中。总之，群文阅读与写作活动之间有着密切的联系。所以，在群文阅读的过程中，教师要注重选择阅读内容，将类似的文章聚集在一起，让学生从一个主题出发，总结作者的写作思路，归纳写作技巧，加强对文章的理解和认知，并通过灵活应用所学知识提升写作技能。
        一、小学生阅读写作的现状
        1、阅读积累少，写作时无从下笔。
        语文教材编选数量有限，使得学生课内阅读量较少。现行的统编版教材虽然很重视课外阅读，从三年级开始安排了阅读策略单元，并且增加了“快乐读书吧”等栏目，但是由于应试、课堂时间有限、老师的指导不到位等原因，部分孩子依然是每个学期读教材中的二三十篇课文，老师布置的课外读书任务流于形式。学生的课外阅读没有真正落到实处，因为积累有限，写作时就无从下笔了。
        2、写作兴趣不高，写作训练少。
        我们发现，平时的作文课，即使自己在备课时多么精心准备，提前指导孩子选材构思，课堂上如何讲习作的要领，但作文课时，学生习作时仍然是困难重重。此外小学生的作文训练是远远不够的，现编教材一个单元有正式的习作一次，虽然有些篇目也有要求小练笔，但是有个别老师还直接忽略了。书面表达是一种驽驭语言的技能，凡属技能都需反复历练，。写才能笔顺，勤练方可文畅。
        3、日常写作能力低，不得要领。
        目前，由于学生对书面语言接触得不够多，文字表达能力差，往往作文时言不从心，词不达意，语不成句。不懂得如何结构文章，如何选材，如何立意行文。多数作文不能言之有物、言之有序、不是真情实感的抒发。有的学生投机取巧，抄袭作文选上的例文、范文、应付老师，养成不好的文风。长期以来，学生的作文难以形成较强的作文能力，事倍功半，收效甚微。
        面对当今学生的阅读写作现状，我们探索群文阅读及作文教学新模式，通过群文阅读，为写作积累素材，迁移写作方法，掌握系统的写作知识，提高写作能力。通过群文阅读提升小学生写作能力的实践探索可以改变目前小学生在阅读写作中的诸多问题，意义深远。
        二、群文阅读提升小学生写作的意义
        首先，整组文章的阅读提升了学生的阅读数量，促使学生选择精读、泛读、略读等不同的阅读方法，加深学生对文章的理解，提高阅读速度和质量。在培养阅读能力的同时，群文阅读也能为学生的写作积累素材。
        其次，通过群文阅读，学生能较好掌握一组文章的特点及写作技巧。教师可以从群文中找出相互关联的内容和有用的素材，确定读写结合点，对学生进行合理有效的写作训练，从而提升学生的写作能力。
        最后，通过群文阅读训练了学生的写作思维。学生通过在多个文本的阅读中提取信息、归纳比较，锻炼了他们的类比思维、求异思维，写作是思维的表达，是对自己思维的组织、建构结果的传递，写作就是对阅读等训练成果的深化升华。
        总之，群文阅读是提升学生写作能力、写作思维的法宝，教师要格外重视这一教学方法的应用，从而使学生从不同的文本中感受语言的魅力，提升自身的语用能力。
        三、群文阅读提升小学生写作能力的策略
        1.围绕议题，精选群文，积累写作素材
        群文阅读成功与否，在很大程度上取决于我们把什么样的文章放在一起，以及如何放在一起。群文阅读中文章与文章之间是有联系的，它们是根据某个议题组合在一起的，议题的类型是很多的，它可以是作家、体裁、观点、表达方式、阅读策略等。教师可以基于教材内一篇课文的基础上，补充与课文议题相匹配的一组文章，进行群文间的对照，我们可以选用多种文类的文本，包括丰富学生文学体验的文学类文本，例如神话、寓言、童话、诗歌、传记等，也可以选取实用性文本，例如新闻报道、说明书等，还可以选用形象直观的有声图像，例如电视、纪录片、电影等。精选的群文互文性比较强，我们引导学生在多个文本共读中进行对比和思考，发现和品味语言文字的特点，寻到阅读与习作间的关联，从而积累和丰富写作素材，为写作打下基础。
        群文提供的材料可以作为“素材”来积累。这一路径旨在解决学生写作中找不到素材、无从下笔的问题，为学生进一步写作奠定了基础，激发学生写作的愿望。在群文阅读与写作教学实践课《物之情志》中，群文提供的素材《白杨树》《蚂蚁》《梅》《野菊》《马诗》《竹石》《石灰吟》《一只惊天动地的虫子》，使学生打开了思维，明白了生活中的物只要与表达的志向、情感有相同点都可以作为写作的素材。学生以梅花、草、青松、苔花、蜗牛、蚂蚁、蜜蜂等物作为描写对象，进行了精彩的描写。

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学生在作文中表达了对梅花不畏寒冷、不惧风霜，凌寒独自开的坚贞不屈的精神的赞美；从“苔花如米小，也学牡丹开”的现象，盛赞苔花尽管微小，但并不自卑，也要像牡丹一样绽放自己，活出价值；从粉笔为了别人的学习，不惜自己粉身碎骨，道出了粉笔身躯虽然缩短，但生命的轨迹却延长，生命的意义与价值与寿命的长短无关的道理；从蚂蚁团结一致抬粮食的观察中，明白了心往一处想、劲往一处使就能产生无穷的力量的道理。有了这样的素材，学生就有话可写，解决了巧妇难为无米之炊的问题，扫清了写作的第一障碍。学生习作的自信心增强了，学生因为有话可写而变得想写了。
学生在群文阅读中借助求同、比异等思维，对多个文本进行整合，在整合过程中发现疑问，再进一步查找资料，主动拓展阅读，从而做出判断。学生再不断地发现中产生持续不断的阅读动力，掌握多种阅读策略，提高了阅读品质，开拓写作思路，在阅读中积累和丰富写作素材，为后面习作打下坚实的基础。
        2、围绕议题,善用群文，迁移写作方法
        在群文阅读教学中，教师要通过对比、归纳、整合等策略，引导学生提炼表现手法和写作技巧，并将其迁移、内化成自己的写作技能。写作方法的指导重要的是 “点面结合”、统筹规划，阅读多个文本时，也要找准切合学生的“点”，重点剖析“点”，使学生学到写作技法，并能举一反三。例如，统编版教材六年级上册”走进鲁迅“单元的语文要素”通过事情写一个人，表达自己的情感“，怎样反映人物某一方面的性格特点和精神品质,表达自己的情感呢？
        写人，关键是要写出人物的特点。教学时引导学生学习一组与鲁迅相关的群文《少年闰土》、《故乡》中的《再见闰土》片段、《藤野先生》《我的伯父鲁迅先生》、《一面》进行归纳共性。学生通过自主阅读，交流发现文章的异同，这些文章都是通过具体事例表现人物性格特点的，且辅之运用了细节描写，接着带领学生品味精彩语段，比如《少年闰土》中“捕鸟”的片段描写，作者运用了大量的动作描写，将捕鸟的过程写得细腻生动，突出了闰土的见多识广、聪明能干；比如《一面》中，作者抓住一个“瘦”字，反复进行外貌刻画达六次，从远到近三次集中描写外貌由粗到细，表现了鲁迅的革命精神、独特气质，给人留下了深刻的印象。引导学生感受文中语言的魅力之后，导入思维的迁移点，最后指导学生试着运用学到的描写人物方法小组内一个片段。学生有了方法的指导，并能够灵活地运用到自己的作文上，作文自然得心应手。
        孩子们交上来的作文单从题目上看就能看出抓住人物的特点来刻画。《我的泼辣女王》、《坚强如他》、《“数学怪才”刘小凯》、《搞笑“祸星” 》、《晴雨表妈妈》、《抠门“大圣”》、《多愁善感李亦柔》、《“懒”老师》、《大胃王》《她行走在星光大道》等等，还有琳琳写妈妈用到了小标题“时尚妈妈”“能干妈妈”“唠叨妈妈”很显然她运用了《我的伯父鲁迅先生》一文中的结构。多篇文本阅读引导了学生习得写作方法，实现了从阅读到习作的迁移，在下次写同一类型的文章时，学生能够举一反三，将内化的知识转化为自己的写作技能，促进写作能力的提升，增强了学生习作的自信心。
        在群文阅读中，教师要善于激发学生原有的认知基础，调动写作知识经验，使学生生成有条理的认知结构，形成一系列写作技巧的建构。比如选材技巧的建构，表达方式的建构（记叙、描写、议论、抒情、说明），记叙方式的建构（顺序、倒叙、插叙、补叙），细腻描写的建构（细节描写、多角度描写、运用修辞手法、动静结合、点面结合、虚实结合），说明文写作体系的建构（说明文的分类、说明顺序、结构方式、说明方法的运用）等等。
        通过细读群文，学生积累素材，不断领悟新的习作技法，掌握系统的写作知识，完善一系列写作技巧的建构,有效提升小学生写作能力。
        实践是检验真理的最好办法，学生在经过比较、分析、整合的群文品读中，深刻的了解了文本的内容及思想，明白了谋篇布局的方法，发现了写作特点，并在作文中有意识地模仿写作方法，这样扎扎实实的写作训练，才能提高学生的写作能力。
        3、围绕议题，生成群文，渗透修改技巧
        常言道：“文章不厌百回改。”好文章需要经过反复修改才能誊写。被誉为作文教学革命先锋的管建刚老师呼吁“把讲评请到台前来”，强调习作教学要注重“作后讲评”，实质上就是要注重指导孩子修改作文。实际上，修改作文不仅仅是教师的事情，还应该是学生的事情，著名教育家叶圣陶曾说过：“修改文章的权利首先应属于作者本人。”那如何借助生成的群文，渗透修改技巧呢？
教师可以把新群文的组建权力交给学生，让各个小组在明确评价标准的前提下推荐优秀作文组成新群文，学生在阅读、对比、鉴别中发现值得学习的写作方法，并尝试修改自己的习作。例如，统编版六上第二单元的口语交际是进行一次演讲，有一篇好的稿子是演说成功的必备条件。为了让孩子们写好演讲稿，笔者就为孩子们准备了一组有关演讲的群文：包括《我是演说家》的《做一个怎样的女子》视频、闻一多《最后一次演讲》、《合作》等演讲稿，同学们根据老师提供的演讲材料，梳理出写好演讲稿的几个要点之后，自主确定题目，搜集资料，列提纲，写了演讲稿初稿。初稿写好之后，教师把新群文的组建权力交给学生，让各个小组在明确评价标准的前提下推荐优秀作文，将优秀习作组成新群文。学生通过阅读交流发现值得学习的写作方法，并尝试修改自己的演讲稿，小组成员互相修改，直到全部达到本次习作的评价标准，最后把各个小组的演说稿形成班级的《我是小小演说家》讲稿集。学生的积极性被调动了起来，整个活动充满了兴趣，不仅讲稿写得好，演讲也很出彩。通过生成的群文，培养了学生的语感，又明确了评价的指向性。在这选、议、评的过程中，促进了学生修改能力、习作能力的提升。
        “问渠哪得清如许，为有源头活水来”，群文阅读作为小学习作教学的一种新辅助形式，为小学作文教学注入了新鲜活水，是攻克小学习作教学这个难点的不二选择。笔者相信只要指导方法得当，群文阅读的长期实施一定会提升小学生写作能力，让学生从作文中获得自信与快乐。
参考文献：
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[2]陈琳琳.小学语文群文阅读与写作整合的教学研究［J］ .读与写(教育教学刊),2018(7).
[3]陈春梅.在群文阅读中提高学生的习作能力［J］ .西部素质教育,2018(4). （编辑：成向阳）
[4]姜佳鸣.借他山之石，攻习作之难——依托群文阅读训练提升学生的习作能力 [J].小学教学研究,2019（08）.