小学语文情感性课堂教学探索

发表时间:2021/5/6   来源:《教育研究》2021年3月   作者:张文娟、贾莲
[导读] 语文是一门十分特殊的课程,同时兼顾人文、工具特征。课堂教学本就有着情感、认知矛盾。教育期间,将认知目标和情感目标融为一体,才能培养学生品格与能力。新时期背景下,知识有了更为高效、快捷、方便的获取条件,但此时人类的感情却不知所措无处安放。教育中,教师有必要予以学生情感素质培养更多关注,引导学生收获幸福生活。

德州市平原经济开发区中心小学  张文娟、贾莲   

摘要:语文是一门十分特殊的课程,同时兼顾人文、工具特征。课堂教学本就有着情感、认知矛盾。教育期间,将认知目标和情感目标融为一体,才能培养学生品格与能力。新时期背景下,知识有了更为高效、快捷、方便的获取条件,但此时人类的感情却不知所措无处安放。教育中,教师有必要予以学生情感素质培养更多关注,引导学生收获幸福生活。小学语文教育不仅要重视学生语文能力培养,同时还要关注学生的稳定情感建设。对此这里将理性思考小学语文情感教学,揭露情感、情感教育、语文情感课堂内涵。以情境教育模式,构建生态语文教育环境,引出小学语文情感课堂特点与模式。探索情感课堂,带给学生更好的情感和教育体验。
关键词:小学; 语文;情感;课堂;教学方法
        前言:新时期背景下,语文教学有必要从知识与能力、过程与方法、情感态度价值观三个角度切入,多元交互为社会培养素质能力全面的优秀人才。核心素养教育中,三维目标成为新课改关键内容,有着超越与传承的特点。超越集中在性质,传承体现在内涵。核心素养是对三维目标的深层次融合,将方法、过程、知识技能整合到一起,情感态度关系到学生品格建设。语文教育必须同时兼顾学生精神建设、技术训练,使学生了解汉字的学习方法,掌握汉字的使用方式。用情感教育,帮助教师从过去的教书人变成教育者,提高教育效果的同时,让教师能够肯定自己的价值。
        一、小学语文情感教育思考
        (一)情感
        所谓情感,实际上是心理学名词,有着复杂心理现象,是人类生活、生存的关键。人类生存的时候,情感无时无刻不在影响个体。如遇到外界环境变化,产生环境刺激,情绪、情感就会跟随者一同波动[1]。人类在面对不同事物的时候,情感态度与情感体验式不同的。这种体验和态度往往是暂时的,但也能够趋于稳定。复杂态度同样也是情感的一部分。不同学科、不同研究切入点得出的解答结果是不同的。
        情感不局限于表面喜怒哀乐,同时也是精神、心灵、身体与感官的交织感受。情感源等同于感情,包含情感与情绪,拥有情绪含义和情感含义[2]。情感内容十分丰富,情感有着复杂表现和体验。
        (二)情感教育
        情感教育说的是,教师教学期间,充分考虑认知因素,用情感因素教学,为教学目标的推进,完善组织和构成,能够提高教育效果。情感教学说的是,教学期间,教师使用语言、动作等方法,刺激学生情感,能够让教学活动稳定推进,获得非常好的教学效果,达成教学目的。以心理学角度来看,情感和信念、兴趣、动机、创造力、思维、想象、内驱力联系十分紧密。情感能够调节和影响以上因素,功能比较全面。发展个性的同时,情感有着侦查动力功能和侦查机构功能[3]。能够实时监控信息流动,相应信念要求。
        不论什么概念,如果想要更科学的解释,都要分析相对、相近概念联系,从而以大框架角度把握。情感教育认知与理解同样如此。仅仅以下定义的方法显然并不能揭露完整内涵。情感教学属于情感教育的概念组成部分,为了解情感教学,前提就是获知情感教育。
        情感教育说的是在完整教育中的一部分构成,尊重与培养学生社会情感,使学生形成情感调控能力,可以让学生产生对周围、生活与学习的积极情感体验,形成健全人格与个性,为学生的习惯、劳动态度、美感、体质、智力、品德发展提供支持。情感教育关注人类感情层面的印象,能够产生新高度、新素质,是人类生命机制重要构成。与思维机制、生理机制协调,能够获得更好的动态效果。情感教育便是以教学手段角度定义和指导得出的教育模式,研究让人成为情感全面、素质全面的人才。情感教学说的是以实践角度,达成情感教育目标的方法[4]。
       (三)语文情感教学
        语文充满了独特的情感,语文前身为国文。直至今日,我国的台湾省语文教育仍叫国语、国文。如同字面意思一样,就是国家文化学科,泛指和我国传统文化有关的文化与知识。自设立以来,语文教育便已经成为传承我国文化的重要课程,其并不局限于语言的表达和意会。古往今来,情理俱佳、文质兼美的文章不仅可以让学生了解语言文字的使用方法,净化思想和内心,陶冶情感,升华心灵,同时还能让学生形成乐观、积极向上的情绪。其反映在语文教育的人文性特点当中。
        语文教育一直强调,语文教育是对人文性、工具性的统一。工具性反映的是语文母语特征[5]。学生需要使用母语畅通无阻的交流,和各种各样的人交际。历史传承与推进中,人文性反映的是人和文化之间的互动,包含思想观念、意志以及情感。语文教育中的情感教学、人文性特征有着密切的关系,强调必须关注学生的精神世界、情感世界。
        情感教育的发展,和人类人文意识觉醒有关。当前国内教育表现出人文层面极高的关注度。情感教学和语文之间的情感结合,让语文教学变得轻松与顺利[6]。
        语文教材中有各种各样的文章。不同文章表达了作者不同的情感和思想。正所谓文以载道,语文教学的编纂者,希望教师能够在教学过程,将富有感情与人文内涵的文章用于学生听说读写能力培养。该过程实现传道目的。我国古代文学一直在强调的文道统一便是这一道理。当然教学期间,很多语文教师显然将注意力完全集中于讲解基础知识、解读文本,只考虑课文自身含义,没有延伸课文的其他内容。学生没有因此形成良好情感体验,只考虑工具作用,灭有发挥人文价值。新课改的目的便是纠正这一问题,教师需要体现以生为本的教育原则, 着眼学生经验和兴趣,让学生在学习的时候能够收获更好的体验,达成新课改目标和要求。将人文和工具融为一体,在所有单元中展现人文主题和语文要素,关注语文工具性,表现学生的人文性能力。
教师教学的时候,应意识到情感教育属于一种态度,需关注情怀传承与人文教育,要体现出人文教育价值,让学生能够实现素质的全面成长。
        二、小学语文情感教育特征和模式
        语文教师教学的时候,需要先了解情感教育特征和使用模式,才能在教学实践中发挥语文教育最大化价值。
        (一)情感教育特点分析
        如讲解《去年的树》一课,这是一篇充满童趣,值得理性思考,充满真情的文章。教学的时候,需要教师根据情境、学生情况、学习内容慎重设计教学思路。
        1.课堂语言丰富
        教学的时候,需要教师和学生用巧妙、轻松地对话打开课堂,让学生情不自禁走近课堂,融入课堂气氛当中,享受学习的快乐。教师使用生动、有趣、鲜活的语言和学生沟通,仿佛学生就是课文中的主人公。《去年的树》描写的是小鸟和大树这对朋友彼此的约定,但人类因为发展不顾环境保护,砍伐了大树。小鸟第二年遵守了自己朋友的约定,回来寻找大树,为大树唱歌。


教师教学时候,可以使用灵动语言:同学们,小鸟是怎么唱歌的呀。同学们和朋友之间的约定,有没有认真遵守。在融洽的语言中,展现出非常好的教学效果。
        教师教学的时候,可以创设情境。小学时期学生喜欢情境活动,情境具有强大的吸引力。学生被情境吸引其中,爱上学习过程。教师讲解知识的时候,完全可以让学生用角色扮演的方法学习知识。学生融入其中,进入状态,有的扮演小鸟,有的扮演大树。 扮演大树的学生最后被扮演人类的学生带走,心中充满不甘。扮演小鸟的同学回来找大树时候找不到,表现出焦急的心情和态度。每一名学生都在活灵活现的表演,融入课堂当中,展现趣味十足的课堂,激发了学生的学习情感,包括表演情感。
        2.巧设问题
        情感教育中,为让学生走进文本,理解文章传达的感情,巧设问题和学生互动是很重要的事情。教育本就是双向互动过程,没有互动,就无法传递知识与情感。教师教学中,除了要使用激励性语言让学生形成自信和动力以外,还要根据文章内容设置问题,让学生一步步思考,探索文章。比如教学前教师提问:我们和朋友约定的事情没有做到,会产生哪些心理情绪,内心会有什么感受。为什么大树最后消失了,小鸟仍在寻找大树。这篇课文讲述了什么故事,有什么深层次的寓意。学生带着问题阅读文章,充满积极向上的情感学习知识。学生最开始做不到一下子就捕捉到拥有信息。但学生在思考中却能够循序渐进,逐渐理解文章所传达的感情,明白了朋友约定的意义,知道了人与自然要和谐相处的道理。
        3.巧用非语言行为情感
        讲解知识的时候,互动是很重要的过程,教师为学生提供充足的时间让学生交流与思考。此时教师不能如同看客一样,在旁什么都不做。学生在讨论和思考中,教师应来回走动,侧耳倾听学生的讨论,用慈爱的眼光注视学生,时不时点头表现对学生的认可。走进学生群体,才能了解学生学习问题,同时也能和学生建立更亲密的有意。比如教师需要巧用眼神、手势等方式,融入学生群体。
        4.关注学生情绪
        学生情绪是课堂氛围中的一部分,教师教学期间需要用自己积极向上的情绪引导学生,培养学生的情绪感知力和互动能力。教师应留意学生情感变化。因为年龄小,所以很多课堂因素都有可能会对学生情感造成影响,引起变化。情绪是情感外在的表现。相对来说情感较为稳定。情感与情绪能够刺激人体的外部和生理,引起变化,如人类紧张就会心跳加快、呼吸急促。教师根据学生情感变化,就能了解学生此时的情感状态,进而提高学生和教师的情感交织效果。
        5.创建平等民主学习氛围
        过去语文教学的时候,教师使用灌输式课堂教学。学生没有思考的实践和条件,如同流水线一样,教师一股脑将知识交给学生,这是不平等的学习模式。情感教育中,教师需要关注学生的独立思考,让学生有独立思考的条件与机会,使学生能够深入学习与思考。课堂教学可以分为几个部分:学生自学,包括课文自学,读懂读明白文章。教师指导,在教师引导下,学生理解课文,想象画面。学生提问,此时教师与学生建立双向互动,帮助学生解开学习中的疑虑和困惑。
        6.情感化处理评价过程
        语文教学的时候,评价是很重要的部分。教师点评学生的学习表现,能够为学生提供正面反馈内容,影响学生感情。在情感教育中,点评形式和方法,需要考虑到让学生能够形成积极向上的情绪,体现以生为本理念和原则,达成素质教育要求。如在学生表演情境的时候,扮演小鸟的同学声泪俱下,抽搐了鼻子,表现对大树朋友的依依不舍。结束表演以后,教师就可以评价学生:表演十分投入,代入了情感,打动了观众。
        课堂教学中,很多学生回答的答案往往并不准确,但此时教师所要想的是,学生答案有没有值得肯定、认同的地方。如果有则肯定学生,让学生收获学习自信。教师不能一刀切所有学生,不同学生有不同的强项能力。语文问题通常答案并不唯一,走出思维框架,才能培养优质能力的学生。
        (二)情感教育特点
        1.基于情感教学
        世间万物都在同一个场中,所有事物都无法离开场,人类所定义的生命、时间、空间不过是人类自己的描述。尘埃、石头、宇宙未必不是生命。情感教育和语文课堂的关系,同样如同宇宙万物,同出相同的场。课堂教学中,教师、学生与教材是最重要的三元素,三者有着相同的感情回路。教师需要先了解教材,才能在教学中开展情感教育。教师使用情感教学方法和学生互动。学生同样需要了解教材,学生走进教材加工处理教材内容,吸收与内化教材。最后将自己的理解反馈给教师。语文情感教育课堂中,师生以教材为载体,以情感为介质相互交流,营造相应的情感场。在场中互动,生成感情线,交融感情,完成教育。
        2.生态平衡
        对学生来说,学习的时候,环境影响是最为明显的。在时间推移中,学生所处的环境和学习能力会发生相应变化。当然人类和环境有着双向平衡、动态、交互的关系。场与生态系统属于客观事物,并不受意志支配,不过却受到意志影响。如情感场能够在教师教学中,产生相应变化。环境系统相对稳定,但也会出现相应变化,对课堂教学产生影响。
        师生需要以正确的价值观、态度迎接教育。正确学生观指的是学习中应当尊重他人、尊重生命、尊重需求,关注个体差异,让学生能够保持学习活力。正确教师观说的是教师需要从过去的教书匠变成教育者,教书育人,传达正确的三观。
        结语:语文教育中,情感的影响非常明显。在情感作用下,学生走进文本,教师走进学生内心。在双方交互中,建立亲密的感情,提高学生知识学习效果与知识理解能力。语文情感教学,需要教师做好情感特点分析,使用丰富的语言、趣味的问题创建良好的教育互动环境,使用各种非语言行为,如眼神、手势让学生得到学习自信心。关注学生情绪,用积极的情感调动评价方法使学生时刻保持学习自信心。打造平衡的课堂生态环境,发挥情感介质和语文教材载体作用。
参考文献:
[1]姜兆鹏.浅析小学语文科目核心素养的培养策略[J].科学咨询(教育科研),2021(02):188.
[2]徐慧.浅议小学语文作文教学方法的创新[J].科学咨询(科技·管理),2021(02):271-272.
[3]张咏望.小学语文主题阅读教学策略与实践研究[J].语文教学通讯·D刊(学术刊),2021(02):48-49.
[4]李嘉美.王崧舟“人本·诗意”课堂教学艺术探究[J].语文教学通讯·D刊(学术刊),2020(07):48-50.
[5]莫文英.小学语文教学与班级管理的有效结合策略[J].品位经典,2020(07):94-95.
[6]宋志毅.小学语文教学与情感教育浅谈[J].科学咨询(科技·管理),2020(07):191.


 

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