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突出自主,加强指导——小学语文高年级习作教学策略分析

发表时间：2021/5/6 来源：《教育研究》2021年3月作者：王琦

[导读] 语文作为我国义务教育阶段的主干课程，对培养学生的美学鉴赏能力、文字处理能力、文学创作能力等起到了不可小觑的帮助。习作作为语文教学的重要组成部分，既是教学的重难点，也是学生学习的重难点，同时习作水平如何可以直观地反映出学生的语文综合水平。作为高年级的小学语文教师，应当从培养学生兴趣、自主能力、写作习惯等方面开展工作。

靖西市第五小学王琦 533800

摘要：语文作为我国义务教育阶段的主干课程，对培养学生的美学鉴赏能力、文字处理能力、文学创作能力等起到了不可小觑的帮助。习作作为语文教学的重要组成部分，既是教学的重难点，也是学生学习的重难点，同时习作水平如何可以直观地反映出学生的语文综合水平。作为高年级的小学语文教师，应当从培养学生兴趣、自主能力、写作习惯等方面开展工作。基于此，本文围绕小学语文高年级习作教学的策略展开探究，以期为小学语文教育工作者提供一定的帮助与参考。
关键词：小学语文；高年级；习作教学；策略探究
        随着我国素质教育不断向纵深推进，教育界对小学语文的习作教学愈发重视。习作并不是一个独立的教学部分，它与阅读、基础知识都有着密切的联系，是对学生语文综合素养的全面考核。特别是对于高年级的小学语文习作教学来说，要更加注意培养学生的自主能力，学生在掌握一定的写作技巧、拥有一定的写作能力以及积累一定的素材后，可以通过教师的引导独立完成习作任务，这对于学生日后的语文发展具有十分重要的推动作用。因此，教师要从教学方法、教学形式、习惯养成等多个方面强化对学生的训练，从而为学生营造良好的习作学习环境。
        一、培养学生良好的阅读习惯
        阅读与写作是两个不可分割的部分，这两个部分之间相互联系又相互影响，在语文学习中起到了相辅相成的作用。因此，想要顺利开展习作教学，提升学生的习作水平，必须要培养起学生良好的阅读习惯，为习作提供充足的素材资源，也在阅读的过程中汲取优秀的写作技巧和思想内涵。不论是在课内或者课外的阅读中，教师要引导学生进行有意识的积累，对写作手法的积累、词语的积累、心理或外貌描写的积累等等。这样，在阅读的过程中，学生便会带着任务去完成，带着思考来进行。例如，在课文《那个星期天》的学习中，本文并没有使用华丽的词藻和文学性较强的语句，对于主人公“我”一天的心情变化也没有进行直接的描写，但是却可以让读者深切地感受到“我”内心的渴望与焦急、失望。这时，教师要提出相关的问题，让学生在问题的驱动下再回到文章中找到答案，形成阅读与思考之间的闭环。经过多次这样的训练，学生自然会养成良好的阅读习惯，这会对习作联系带来无形的帮助。
        二、构建生活化的习作教学情境
        由于习作训练属于语文教学的重难点内容，部分学生难免会对习作产生抵触的恐惧心理，面对写作题目无从下手，无法在脑中构建起完整的写作思路和框架。

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出于这样的原因，将习作教学生活化是提升教学效率的方法之一，让学生在熟悉的场景中展开思考，会帮助学生放松心情，顺利表达内心的真实想法。生活化的习作教学可以分为两个方面，一方面，鼓励学生写日记、周记，将自身的经历、所见所闻、思想变化等内容通过文字的方式表达出来。不对日记、周记做字数和文体上的要求，只要学生能够坚持完成，就会在点滴中保持写作语感。另一方面，教师要构建生活化的习作教学情境，让学生身边的事物、熟悉的事物变成习作练习的对象。例如，在学校组织的春游活动中，教师需要引导学生细致观察身边的事物，可以是一片树叶、一只蚂蚁、一位同学等等，然后学生可以使用任何文体进行表达。总之，生活化教学情境的构建，除了削弱学生对写作练习的抵触外，更多是培养学生的观察能力，锻炼他们用感官去感受世界的能力。
        三、引导学生养成修改习惯
        习作训练并不是一个一蹴而就的过程，学生在写作过后，还要进行反复的修改。因此，对作文的修改也是教师需要培养的能力之一。高年级的小学生，已经具备了一定自我意识，他们经过几年的语文学习，已经可以自行判断出文章的优质与否。所以，在学生完成习作练习后，要再对自己的作文进行反复阅读，对一些细致之处完成修改。除了自身和教师的修改外，还可以进行同学之间的相互修改，这样，学生便可以从其他同学的作文中学习到更多的写作思路，发现对方的优点，从而借鉴到自己的写作之中。
        四、注意分层教学，注意个体差异
        建立学生的写作自信心也是十分重要的教学任务。学生受到个体差异的影响，语文水平良莠不齐，在习作练习中更会突出表现差异。因此，教师在习作教学的开展过程中，要注重学生之间的个体差异，展开分层次教学模式，即对不同能力的学生给予不同的要求。与此同时，对于写作能力较弱的同学，其取得进步后要及时鼓励和表扬，以激发他们的写作自信心。
        结束语
        结合上述分析不难看出，想要顺利开展高年级小学生的习作教学，教师必须要遵循“以生为本”基本原则，充分认识到学生的课堂主体地位，丰富教学形式、改进教学方法，激发学生对习作学习的兴趣。在习作教学中，教师要扮演好引导者的角色，鼓励学生发挥自身的主观能动性，使习作教学具有实效性。
参考文献：
[1]徐建华. 小学语文高年级作文教学策略分析[J]. 作文成功之路(下), 2019, 000(003):73.
[2]李建跃. 浅谈小学语文高年级作文教学策略研究[J]. 中学生作文指导, 2019(10):17-17.