四川省长宁县职业技术学校 潘明剑   644300

        一、心理效应概述
        心理效应是社会生活当中较常见的心理现象和规律；是某种人物或事物的行为或作用，引起其他人物或事物产生相应变化的因果反应或连锁反应。在中职学校班主任建设中，可以引入心理效应，以提升班主任管理能力。
作为班主任培养者，掌握不同心理效应的内涵和作用，并合理地运用到管理实践中，是会产生成效的。
        二、利用心理效应提升中职学校班主作管理能力
        本文仅从两个心理效应角度谈谈中职学校班主任管理能力提升的策略。
        第一、利用皮格马利翁效应，提升中职学校班主任的认知能力
        “皮格马利翁效应”是大家熟悉的一个心理效应。又称“罗森塔尔效应”效应，主要体现的是一种目标期待。即寄予什么样的期望，就会培养什么样的人。
        在中职学校班主任管理中，可以引入皮格马利翁效应。
        学校管理者在高一学生进校前，在第一次班主任培训时，给班主任传达一种观念：中职学生是可塑性极强的中考落榜生。
        具体分析如下：中职学校招生的学生大多是没有考上普通高中（特别是重点、示范高中）的学生，即“中考落榜生”。这些学生常常产生一种现象，我们称之为 “中考落榜生效应”。这种效应常常表现为两个方面：一方面是学生自己，我是一个差生，我到中职学校来，就是混一张毕业证，完成家长要求读高中的任务，自己常常自暴自弃，时常惹事生非，每况愈下。另一方面是学生与家长的关系：学生学习成绩或行为习惯差，成才意识淡泊；导致家长期望值降低，引起家长责任心减弱；家长责任心减弱，对孩子关注更少，这进一步使学生厌学之心增强，行为习惯表现更差。有问题的孩子常常与家庭教育相关，所以这些家长常常不讲规矩，为人处事差。所以班主任每天都要准备好处理学生的事，同时尽量少请家长。家长一来，时常认识不到自己孩子、自己教育存在的问题，一切问题都是学校的错、班主任的错。
        中职学生大多是“中考落榜生”这是问题的一个方面。
        另一方面是，中职学生是“可塑性极强”的学生。中职学生是文化考试的失利者，但不一定是人生的失败者。在“中考落榜生效应”的两个循环中，班主任要想尽一切办法，阻止循环的继续。这就要求班主任能创造性的开展工作。管理者要讲述中职学生通过努力成才的事例。如中职学校毕业的一批批中职生在企业里干出了一番天地，一些中职生升上了高职学院，部分学生升上本科大学，还有个别学生考上了研究生。这些都是学生“可塑性极强”的证据。
        通过上述讲解，提升中职学校班主任的认知能力，既对中职学生及家长有防备心理，更要有希望心理。同时也希望班主任在管理中，同学生一起成长。
        第二、利用木桶效应与指头理论，提升中职学校班主任的执行能力
        先来看一段论述。
        任何一个优秀的战略都不是一蹴而就的凭空臆断，都需要企业领导者以执行的踏实心态，对企业所处的宏观经济环境与行业发展特点进行透彻的分析与研究，在这个基础上结合企业自身的资源来确定切实可行的战略规划。在该过程中，核心是解决好“木桶效应”，和“指头理论”的问题。具体来说，企业就像一个木桶，由各个业务板块构成，决定这个木桶盛水量大小的是最短的那块木板。