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小班戏剧工作坊中存在的问题及对策

发表时间：2021/5/6 来源：《教育研究》2021年3月作者：杨微微

[导读] 戏剧工作坊是解放和发展小班幼儿戏剧天性的一种途径，幼儿围绕一定主题，在热身活动、角色塑造、情节创作、分享与交流过程中，投入情境进行“对戏”。由于小班幼儿年龄特点、能力水平的限制等原因，小班戏剧工作坊开展过程中出现了一些问题，在充分观察、与幼儿互动，实践反思调整再实践的过程中，教师提出了解决问题的相关策略。

厦门市同安区实验幼儿园杨微微

【摘要】戏剧工作坊是解放和发展小班幼儿戏剧天性的一种途径，幼儿围绕一定主题，在热身活动、角色塑造、情节创作、分享与交流过程中，投入情境进行“对戏”。由于小班幼儿年龄特点、能力水平的限制等原因，小班戏剧工作坊开展过程中出现了一些问题，在充分观察、与幼儿互动，实践反思调整再实践的过程中，教师提出了解决问题的相关策略。
【关键词】戏剧工作坊；问题；策略。
        一、小班幼儿戏剧工作坊中存在的问题。
        小班幼儿具有注意力易分散、缺乏持久性、表现力、创造力不足、协商合作能力弱，易发生矛盾等年龄特点。在戏剧工作坊开展过程中，教师常常要不断地强调“戏剧契约”，引导幼儿遵守规则、平息矛盾；推出新情节吸引幼儿注意力，保持幼儿对游戏的新鲜感；用语言、肢体示范以弥补幼儿在经验、表现力、创造力上的缺失等，保证戏剧工作坊顺利开展。幼儿受到年龄特点和能力水平的限制，还无法自主地开展戏剧工作坊游戏。
        二、戏剧工作坊的支持策略。
        张金梅（2017）认为幼儿园戏剧工作坊具有三点价值：1.让幼儿真正成为戏剧创作的主人；2.充分给予幼儿身体与思想对话的机会；3.让教师听到每个幼儿的声音。如何让小班幼儿既能突破年龄特点的限制，又能充分享受自主游戏的快乐？我们在实践研究中不断观察、调整、反思，形成了解决问题的相关策略。
        （一）道具引发情境，与角色共鸣。
        小班幼儿处于具体形象思维阶段，教师若能给予适度的道具支持，引导幼儿进入特定的游戏情境中，能更快地帮助他们进入角色状态，有利于调动幼儿对角色的认知，积极自主地进行语言或肢体表达。
        例如：在开展《三只小猪》戏剧工作坊前期，教师和幼儿一起在美工区用袜子、棉花、长皮筋等材料制作大灰狼的尾巴，激发幼儿对角色的兴趣。游戏时，一泽戴上大灰狼的尾巴出场，他双手张开变成“利爪”，嘴巴不时发出“嗷嗷”的嘶吼声，他用粗粗的声音说：“我是大灰狼”。
        简易、适度的道具不仅能营造出特定的游戏情境，带领幼儿迅速进入角色，还能吸引幼儿的注意力，让幼儿更投入地游戏，在一定程度上保持幼儿兴趣的持久性。
        （二）肢体代替道具，发展创造性。
        对小班幼儿来说，戏剧表达是重点，教师鼓励幼儿尝试用肢体表达来塑造自己扮演的角色，如房子、桌子、椅子、花草树木等。在满足幼儿表现欲望的同时，打开幼儿思维，为幼儿之间的协商、合作创造机会，鼓励幼儿在尝试解决问题中提升表现力、创造力，通过扮演自己喜爱的角色获得愉悦感。
        例如：在《三只小猪盖房子》的戏剧场景中，我们用肢体表达代替了道具。教师和孩子们半圆围坐，观察房子图片，讨论：“三只小猪盖房子，草房子、木头房子和砖房子，哪个更牢固？草房子需要几个人来扮演？木头房子、砖房子呢？”经过协商，孩子们决定根据房子牢固程度和大小，依次由2个人扮演草房子，3个人扮演木头房子；4个人扮演砖房子。幼儿自由分组，散点塑造角色。
        第一组：猪老大盖草房子。柏澎和靖博手拉手扮演草房子，把猪老大围在中间，当猪老大要出门时，柏澎和靖博牵着的手就会打开，他们说：“这是大门。”
        第二组：猪老二盖木头房子。熹微、思槿、淇琳三个人牵手，把手举高，表示“木头房子的屋顶是尖尖的，三角形的。

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        第三组：小猪猪盖砖房子。刘屹、陈非、恩睿、博锐互相手拉手，每个牵着的手都能变成大门打开、关上。教师变身大灰狼“入戏”：“我要来试试这砖房子到底牢不牢固。”大灰狼一撞，砖房子的大门“坏了”孩子们激动得大笑起来。教师“出戏”，师幼半圆围坐，讨论：“怎么让砖房子更牢固一些呢？”博锐说：“把大家的手牵紧一点。”“我们来试试”教师建议。教师肢体示范：环抱、手臂互扣，激发幼儿思考、选择。最后，大家用手臂互扣的方式造出了一座牢固的砖房子。
        肢体表达代替戏剧道具，是一种思维的突破，在游戏中鼓励幼儿以人代物，相互合作，积极思考，大胆表达，减少了更换道具的无效等待，让场景更加灵活，幼儿游戏更加自主，更具创造力。
        （二）多元策略支持，提升自主性。
        一般来说，戏剧工作坊应创设在一个空间适宜、相对安静的封闭区域，尽量保持活动空间的简单化。戏剧工作坊中的主要角色、故事线索、情节冲突等方面是由教师预先构思好的，而角色的形象、角色间的关系、场景的创作和布置、冲突的产生和解决则是由师幼在游戏活动中共同完成的。当幼儿缺乏相关戏剧经验时，当教师处理不好预设与生成、示范与创造、契约与自由这三对关系时，游戏就容易回归到“教师导、幼儿演”的老路子。
        1.分组、分时间段策略，倾听每个幼儿的声音。
        班级一共40名幼儿，我们将其分为四组，每组10人，利用每天上午的区域活动时间，每次由一名教师带领1组幼儿在班与班之间的阳光棚开展游戏，四组幼儿一个礼拜轮完。在避免过多无关刺激分散幼儿注意力的同时，保证每个幼儿每周都有一次参与工作坊游戏的机会，每个幼儿都可以享受教师停留在自己身上的目光，得到及时的关注与表扬。
        2.提示策略，提示幼儿情节的发展。
        “提示”策略包含音乐提示和旁白提示，旨在用声音提示幼儿故事情节的发展，鼓励幼儿根据提示自由表达、创作。
        例如：在《大灰狼来啦》的戏剧场景中，教师运用音乐进行提示，小猪们在欢快的音乐声中愉快地建房子、享受住在“自己家”里的美好时光；沉重阴郁的音乐声响起：大灰狼来了。在紧张局促的音乐声中，大灰狼撞倒猪老大、猪老二的房子，猪老大、猪老二逃跑。不同风格的三段音乐，激发幼儿的角色意识，明确出场顺序。
        3.教师入戏，以角色的形式推动游戏发展。
        “教师入戏”指教师进入戏剧情境，扮演其中的一个角色，以角色身份与幼儿共同塑造角色、发展情节。
        例如：扮演砖房子的孩子看到前面两座房子被大灰狼吹倒、撞倒很有趣，他们也有样学样，大灰狼一撞，砖房子立刻倒地，孩子躺在地上哈哈大笑。大灰狼再撞，砖房子再次倒地，一遍又一遍，大家停留在“撞”、“被撞”、“倒下”的重复“游戏”中。见戏剧情节停滞且存在安全隐患，教师入戏，和其他孩子一起扮演墙壁，教师说：“天啊！砖房子也倒了，三只小猪要被吃掉了怎么办？”思槿回答：“小猪都被吃掉太可怜了”明伊建议：“我们把房子建牢固一点吧！”教师和孩子一起手臂互扣，形成牢固的墙壁，大灰狼吹不倒、撞不倒，生气地回家了。
【参考文献】
【1】张金梅《幼儿园戏剧教育课程》南京师范大学出版社【M】 2017年8月
【2】教育部《3-6岁儿童学习与发展指南》【S】 2012年9月