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浅谈幼儿园表演游戏的指导策略

发表时间：2021/5/6 来源：《教育研究》2021年3月作者：徐苏蕾

[导读] 幼儿园教育以游戏为基本活动，表演游戏是创造性游戏的一种，是深受幼儿喜爱的一种游戏。幼儿园的游戏在我国现已普遍受到关注，游戏研究成果也呈逐年上升趋势。但表演游戏的开展状况却不容乐观，笔者认为，作为幼儿教师，应该正确理解表演游戏的性质特点并进行有针对性的指导。文章针对幼儿园表演游戏的指导策略进行了初步探讨。

温州市瓯海区机关幼儿园徐苏蕾

摘要：幼儿园教育以游戏为基本活动，表演游戏是创造性游戏的一种，是深受幼儿喜爱的一种游戏。幼儿园的游戏在我国现已普遍受到关注，游戏研究成果也呈逐年上升趋势。但表演游戏的开展状况却不容乐观，笔者认为，作为幼儿教师，应该正确理解表演游戏的性质特点并进行有针对性的指导。文章针对幼儿园表演游戏的指导策略进行了初步探讨。
关键词：幼儿园;表演;游戏;指导
        表演游戏是幼儿根据文艺作品中的情节、内容和角色，通过语言、表情和动作进行表现的一种游戏。表演游戏的“表演性”要求幼儿以自身为媒介，运用包括语言、表情、动作姿势等在内的手段来再现特定的故事，这种再现的过程本身对于幼儿来说是多种能力的学习和锻炼的过程，也是幼儿获得各种有益的学习经验的过程。但由于表演游戏是对文艺作品的再创造，孩子往往根据自己对作品的理解去扮演角色，反映作品的内容。但由于孩子的年龄小、生活经验不足，往往想渲染某个情节却无所适从。因此需要教师对幼儿表演游戏进行正确的指导。
        一、表演游戏的指导原则
        （一）“游戏性”先于“表演性”。在组织和指导幼儿开展表演游戏时，要遵循的第一个基本原则就是“游戏性”先于“表演性”，游戏性体验是游戏活动的不可或缺的重要心理成分和构成因素。教师首先应当保证幼儿拥有自由选择和自主决定的权利;对作品或故事的理解和表现以及表现的方式方法，幼儿应当拥有自己的自由，而不是听从教师或由教师规定。同时，教师的指导不能剥夺幼儿的“游戏性”体验。
        （二）“游戏性”与“表演性”的统一。表演游戏的“表演性”与“游戏性”并不是互不相容的，而是可以很好地融合交织在一起的。“游戏性”应当是基本的，它体现在整个活动过程中;“表演性”则是逐渐提高完善的，由“一般性表现”向“生动性表现”发展，作为活动的结果显现出来。所以，表演游戏的“表演性”并不一定要以牺牲表演游戏的“游戏性”为代价。要做到这一点，教师一定要学会“等待”，幼儿的表演游戏从“一般性表现水平”向“生动性表现水平”的提升是一个发展的过程，它需要时间，需要“重复”和“练习”。
        二、表演游戏中影响教师指导的因素
        教师在游戏参与或介入过程中，会受以下因素的影响：教育目标、教师自身的经验以及教师的视角。教师在鼓励幼儿参加游戏的过程中，会设法按照教学目标去干扰，教师在指导幼儿游戏的过程中，要尊重幼儿，按照幼儿的身心成长特点，从这方面来进行引导。教师自身的经验也会影响游戏，特别是在游戏参与过程中，教师根据自身经验也会影响整个游戏过程的进展，一旦教师发现整个游戏与预期目标背道而驰时，将会立马做出调控措施，以使游戏回到“正轨”上，这在一定程度上也会影响到整个游戏的进展。

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        三、表演游戏中教师适时介入指导应具备的条件
        在表演过程中，教师要在旁观察、指导，以帮助幼儿更好的成长和发展，教师是以成人的眼光来看待问题，有时也难免会存在分歧，但是这种分歧也可以通过教师的努力来进行调和。如果教师在教学过程中，也能以这种态度进行教学、指导，那么介入行为对幼儿产生的意义将更加明显。
        教师应具备以下几个前提条件：（一）教师首先要根据教学目标来制定计划，在教学大纲的基础上延伸、拓展一些其他知识，帮助幼儿开拓视野。（二）教师在幼儿进行表演游戏时，在旁观察、指导，切忌指手画脚，在尊重幼儿的基础上可以指导幼儿，教师应该理性分析，以帮助幼儿完成游戏，教师只有在充分观察的基础上，才能做出正确判断，帮助幼儿获得发展。教师切忌以成人的眼光看待问题，要站在幼儿的立场上进行分析，只有尊重幼儿，和幼儿多交流、沟通，才更易于了解幼儿的想法。（三）教师要在指导的过程中进行反思，反思怎样做才能更易于激发幼儿的想象力和创造力，同时，在指导的过程中，也要聆听幼儿的想法。　　
        四、精心架构游戏框架，合理建构表演游戏进程
        儿童对表演剧本的解读并非简单的照搬、模仿，而是以他们原有的知识、经验及信念为背景重新建构。引导孩子借助自己已有的经验，从感知、模仿、想象、情感等方面去充分认识、理解角色，幼儿才能更好地运用语言、表情、动作，全面表达自己对故事和角色的理解，为后一阶段的表演及创作奠定基础。如表演游戏《三只小猪》中角色的性格、喜好等特点十分鲜明，因此，孩子熟悉故事后，我们的游戏从探讨如何表现快乐、活泼而又喜欢音乐的小猪开始，引导孩子通过动作、表情、语气表现小猪活泼快乐的性格，并尝试运用说唱、创编歌曲等方式表现小猪喜欢音乐的特点。在游戏过程中引导孩子们运用自己在各领域活动中积累的经验，讨论、拓展作品情节、创编表演内容，可以在故事情节发展、结局、或故事的延伸部分进行创编。如在《三只小猪》的游戏中，教师引导孩子们探讨故事结局：大野狼没吃到小猪，它甘心失败吗？他还会用什么方法对付小猪？孩子们大胆展开想象，创编挖陷阱、找狐狸帮忙、设计隐身药水欺骗小猪等情节。教师捕捉孩子们有价值的想法，按照情节引导、增加角色、添置道具、合作表演几个步骤进行引导，如大野狼如何对付小猪？他会怎么说？需要什么样的道具？可以怎么表演？小猪呢……帮助幼儿创编情节，大胆自主刻画、表现新增的情节、角色，不断丰富故事表演。同时由于幼儿缺乏创编的经验和技能，往往会因为意见不统一而争论，教师还可以引导孩子们用表格记录小组探讨的情节，如情节增加在故事的那个部分？有什么角色，需要准备什么道具？帮助孩子们统一想法，合作完成任务。
        五、结语
        表演游戏是一种深受幼儿喜爱的活动方式。幼儿通过对话、动作、表情来再现文学作品，可以丰富幼儿的想象力和创造力，加深幼儿对故事的理解和兴趣，发展幼儿的口语表达能力，并能培养幼儿活泼的性格，促进幼儿集体观念的形成。因此，在幼儿园开展表演游戏是十分有益和必要的。总之，表演游戏是一个创造空间很大的游戏，教师要充分把握表演游戏性质特点和幼儿年龄班特点，并在游戏中进行有效指导，这样幼儿的表演游戏水平就会得到有效的提高。
基金项目：福建教育科学“十三五”规划2018年度课题：幼儿共享游戏区活动中教师指导策略的实践研究，课题编号：FJJKXB18-580。
参考文献：
[1]罗青.刍议幼儿园表演游戏的组织与开展[J].福建教育，2016（Z3）.