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高中语文整本书阅读策略分析

发表时间：2021/5/6 来源：《教育研究》2021年3月作者：伍红帅

[导读] 阅读整本书不仅有利于提高学生的精读能力与阅读速度，还可培养学生良好的阅读习惯，甚至能够拓展学生的文学知识结构，提高其分析问题与解决问题的能力。因此，高中语文教师应采取有效的阅读指导策略，引导学生积极主动地阅读整本书，使其在阅读过程中增强自身的阅读体验，提高人文素养与阅读能力。

湖南省津市市第一中学伍红帅

摘要：阅读整本书不仅有利于提高学生的精读能力与阅读速度，还可培养学生良好的阅读习惯，甚至能够拓展学生的文学知识结构，提高其分析问题与解决问题的能力。因此，高中语文教师应采取有效的阅读指导策略，引导学生积极主动地阅读整本书，使其在阅读过程中增强自身的阅读体验，提高人文素养与阅读能力。基于此，本文主要依托人教版教材，探讨高中语文教师如何指导学生有效阅读整本书，进而促进学生阅读能力的提升。
关键词：高中语文整本书阅读指导策略
        新时期，高中语文阅读教学对教师的指导策略提出了更严格的要求，对学生的阅读同样提出了更高的要求。在这一背景下，高中语文教师要想提升自身的教学指导能力，就必须遵循新《课标》的要求，引导学生主动、高效地阅读整本书，以拓展阅读视野，增加阅读整本书的经验，潜移默化地形成符合自身学习特点的阅读方法，从而逐渐养成良好的阅读习惯，提升自身的阅读鉴赏能力。
        一、以导读提兴趣，阅读方法最重要
        兴趣是最好的老师，在高中语文阅读中同样如此，教师必须要为学生建立起阅读的兴趣点，才能引发学生专注而认真地完成整本书的阅读。而导读是一个非常有效的引导手段，教师可以通过一些方法技巧，激发学生对于书籍的初始好奇心，进而让学生开始接触书中的内容，这时教师就需要教会学生导读的方式和方法，优先从作者的生平和经历入手，让学生对作者产生一定的了解和认知，通过对创作背景的研究，对书中的故事和情感有所期待和猜想;其次，教师要让学生浏览书籍，通过快速阅读，对书籍的基本内容和作者的文字技巧有所认识，能够从整体上判断书籍的情感内容;最后则要学生简单概括整本书的内容，梳理其表层的思想和情感体现，进而提出一些话题，让学生展开讨论。
        二、教师树立新的阅读教学观
        新《课标》对于语文阅读教学提出了新的要求：“高中语文教师要在引导学生通过阅读整本书积累丰富知识的同时，拓展学生的阅读视野，构建对整本书的阅读经验，形成适合自己的读书方法，提升阅读鉴赏能力，养成良好的阅读习惯。”以往在实施阅读教学的过程中，部分教师仅仅重视教材上的课文，而忽视了整本书的阅读教学，因此，学生自己主动去阅读名家名作或长篇幅的文学作品时，常常找不到阅读的正确方法，或者是根本无法潜心读完整本书，这便是阅读教育观所导致的。在高中语文教育面向新时代的今天，语文教师要阅读教学的传统，让学生整体、全面地去阅读书籍，增强整本书阅读的有效性，帮助学生构建一个新鲜、有趣而高效的阅读教学课堂以及教学氛围。
        三、挖掘文学作品阅读的本质，促使“语用”成长
        语文教材仅仅是个例子，教师要想提升学生阅读的积极性和效果，就应当充分挖掘文学作品的阅读本质，对此，歌德给出了答案：“读一本好书，就像是在和许多高尚的人谈话。”而读的书多了，接触的“高尚的人”也就多了，和高尚的人在一起“谈话”、交流，那么自己也便会变得高尚。

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所以说整本书阅读能带给人精神的熏陶，这便是阅读的本质之一，学生明白了这一点，“语用”能力将得到提升。
        四、制定长远的学习计划，使学生养成自主阅读的能力
        “不积跬步无以至千里，不积小流无以成江海。”整本书的阅读学习要有长远的计划和坚定的意志作为支持，有的书籍篇幅较短，读起来压力不大，而有的书籍篇幅较长，行文风格可能还与现代汉语的语言习惯出入较大，不利于学生理解，因此很容易让学生读着读着就“读跑”了。针对这样的问题，教师可勉励学生制定长远的阅读学习计划，并且将计划拆分成若干个小节，每天完成一个小目标，然后在完成的计划上勾选“√”。这样，高中生在三年的学习时光中也能完成一个不小的阅读任务了。这也是提升学生自主阅读能力的好办法。
        教师还可以组织一些读写练习和专题研究指导，让学生选择一些自己感兴趣的阅读专题，要提醒学生在整本书的阅读中注意总结自己研究专题的相关内容，及时标记在书中，还可以动手抄一抄、写一写，以备后查。如此，每次翻阅、浏览书籍时，学生总是可以从自己的批注中看到自己成长的过程，继而得到一些新的阅读体验。
        五、改变阅读教学评价模式，促使学生全面发展
        对于整本书的阅读，一般很难在较短的时间内完成，那么，如何维持好学生的阅读热情，如何让学生更好地完成阅读学习任务呢？笔者认为在这一过程中，教师的客观评价是很重要的。首先，在对学生实施教学评价时，评价的主体要力求多元，可以包括教师，可以包括家长，也可以包括教学管理者和专业教育机构等，评价不再是评价者对被评价者的单向评判，而应当是评价者和被评价者双向的互动。另外，评价活动的重点环节应该是学生的自评和互评，要让学生主动参与评价过程，随时对他人的阅读过程和阅读心得做出评价，也随时接受他人的评价，本着“择其善者而从之，其不善者而改之”的原则，激发学习积极性，优化阅读质量。
        六、结论
        以整本书阅读为主导的语文教学在现有高中教学中是短板，现实的阅读教学的主体还是单篇阅读和片段阅读研讨为主体。针对文本和课文进行局部精细化的教学，是以课时为单位的学科教学最行之有效的方法。“整本书阅读”是目前教学的趋势。所以，整本书阅读教学不能知识停留在读几本书，了解几个作家流派，还应该成体系的帮助学生拓展思维，扩宽视野，建立整体阅读观，在提升自身文学素养的同时，传承优秀文化。
参考文献
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[3]郭晓明.《语文读本》的运用现状分析>[J].《新课程研究（上旬刊）》，2018.
[4]热孜万古丽·肉孜.《新课改下高中阅读课开展的策略探索》[J].《课程教育研究》，2016（28）.