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高中生物课堂有效提问的方法策略研究

发表时间：2021/5/6 来源：《教育研究》2021年3月作者：吴彦平

[导读] 在新课改的前提下，老师在进行高中生物教学时，巧妙设计提问环节，有利于课堂的顺利展开。教师应该丰富自己的提问方式和方法，促进学生融入课堂互动中来，提高学生的生物知识接受水平。加入创新性的生物问题，能够培养学生的创新思维能力、应变能力，提高生物教学的质量和效率，从而实现课堂的有效性和学生学习能力的提高。

云南省嵩明县第一中学吴彦平

摘要：在新课改的前提下，老师在进行高中生物教学时，巧妙设计提问环节，有利于课堂的顺利展开。教师应该丰富自己的提问方式和方法，促进学生融入课堂互动中来，提高学生的生物知识接受水平。加入创新性的生物问题，能够培养学生的创新思维能力、应变能力，提高生物教学的质量和效率，从而实现课堂的有效性和学生学习能力的提高。
关键词：课堂教学   课堂提问   启发性   趣味性   探索性   有效性
        课堂提问是指在课堂教学过程中，根据教学目的设置问题，进行师生问答的一种教学方法，是进行有效教学的核心。科学、高效的提问，能够活跃课堂氛围，激发学生思维，培养学生分析问题、解决问题的能力。同时，师生之间的有效问答，还可以作为教师检查学生对知识和技能的掌握情况，从而获取真实反馈信息的手段，这将有助于教师依据学生的实际情况，适当地调整教学计划，并采取切实有效的矫正方法，从而提高教学效率。在课堂提问中，要注重以下几个方面的策略。
        一、针对教材实际提问
        教师在充分解读教材，了解教学的重点、难点的基础上，紧紧围绕教材的教学重点，突破难点，问到关键之处。例如，在学习“减数分裂”时，可以提出以下一些问题：为什么说减数分裂是特殊的有丝分裂？卵细胞和精子的形成与体细胞的形成有何不同？有丝分裂与减数分裂各时期染色体，染色单体、DNA、同源染色体变化规律有何异同？通过类比，有丝分裂原有旧知识在学生脑海中再现，这时再加以点拨，学生就会对减数分裂有初步认识。这时可进一步设计以下问题:如何识别有丝分裂与减数分裂图像？何谓同源染色体？四分体阶段有何意义？卵子和精子的形成过程有何不同？再比如，在“基因突变”这一节内容的教学重难点是基因突变的意义，所以可以设置以下问题：基因突变一定能产生新性状吗？基因突变能产生新基因吗？这些新基因产生的新性状对生物的生存有意义吗？自然环境会选择哪些个体生存下来？基因突变对生物的进化有何意义？这几问换换相扣，层层相接，在有限的时间里，抓住了重点，突出要害。
        二、针对学生实际提问
        对不同基础的学生应有所区别，因人而异。对基础好的学生，可以提一些综合应用、分析理解、总结评价之类的认知性问题，使其自感不足，形成一定压力；对基础较差的学生，则可提一些知识回忆、形成联系之类的记忆性问题，并且适当时给与引导和补充，使其增加信心。例如，在“杂交育种的原理及应用”这一内容的教学中，可以设置如下一些问题：杂交育种的原理是什么？杂交育种的优点和不足有哪些？你能阐述杂交育种的细胞学理论基础吗？杂交育种技术为什么耗时相对较长？杂交育种能产生一些优良的作物新品种，那么它能产生一些新性状吗？第一、二个问题主要考查学生记忆能力，提问水平低，可让基础较差的学生回答；而第三、四两题考查学生对知识原理理解的深度以及综合分析能力，如第三个问题学生要理解减数分裂中非同源染色的自由组合导致基因重组这一细胞学基础才能正确回答，对学生的水平要求及思维层次都比较高，可让认知水平较高的学生回答。

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        三、针对学生疑难之处提问
        在学生有疑点的地方，制造“矛盾”，以打开学生心灵的门扉，激发他们去思考，逐步引入。在“细胞呼吸”这一内容的教学中，提出问题：同学们是否知道呼吸和细胞呼吸的区别？是否能将呼吸和细胞呼吸等同。通过回忆比较，学生得出其实呼吸是人和动物体与外界进行气体交换过程。而细胞呼吸是指有机物在细胞内经过一系列的氧化分解，生产二氧化碳或其他产物，释放出能量并生产ATP的过程。呼吸和细胞呼吸的现象和本质是有所区别。通过制造了呼吸和细胞呼吸这对矛盾提问，学生更深刻地理解了细胞呼吸的含义。所以在平时的教学过程中，需要经常积累学生易错的问题，具有探究因素的问题，把它作为打开大门登堂入室的钥匙，激起学生思维的波涛，引导学生进入探究。
        四、针对新旧知识的结合提问
        例如在光合作用学习时，可以这样提问：假如你是从事农业种植工作的，请结合光合作用的原理和生产实际来阐述在种植过程中应采取的一些措施，并说明理由。这个问题一提出，同学们各抒己见，有的同学结合光合作用的化学方程式考虑光合作用的原料问题；有的结合植物矿质元素来考虑施肥问题；有的结合对光能利用特点考虑光的适当补充问题；更有同学结合学习过的酶的知识，联系温度对酶的影响来考虑环境温度的控制，结合自然环境下温度控制的难度联系到大棚种植等一系列问题。通过提问使学生了解知识是如何深化发展的，沟通新旧知识的联系，并学会了分析、比较等思维方法。再比如，在讲“细胞的渗透吸水和失水”时，可以从生活实际出发设计以下问题：当你连续嗑盐渍的瓜子或吃过咸的食物时，你的口腔会有什么感觉？为什么？有什么办法解决?当你把白菜剁碎准备做饺子馅时，常常要放一些盐，一段时间后就可以看见有水分渗出，这些水分是从哪里来的？蔫了的白菜叶放入清水中浸泡一段时间后，又会有什么变化？对农作物施肥过多，为什么会造成“烧苗”现象？这样的问题能将理论与实际结合，培养学生学以致用的能力，同时体会运用生物学知识解决实际问题的重要性，符合新课程标准中“注重与现实生活的联系”的理念。
        五、针对学生兴趣点提问
        在提问时，教师要关注学生感兴趣的“点”，在学生兴趣高昂的时候提出一些具有一定难度和深度的问题，将学生的思路打开，将课堂教学的内容进行适当延伸，以提高教学的高度。学生在对一个内容十分感兴趣时，就会全身心地投入到学生的状态中，这时学生的思维是高度专注的，教师要把握好这个点，提出有趣味性的问题。例如:在学习“DNA分子复制”前，教师可先设问：人们常说“外甥不出舅家门”，也就是说大多外甥的外形会与舅家的某个人相像。这是为什么？又如在学习“染色体变异”一节时设问：整容后的美能遗传给后代吗？再如在进行“伴性遗传”教学时，可以设计以下问题：动物为什么有雌雄？人类为什么有男女？为什么人类的秃顶性状多在男性中表现？为什么禁止近亲结婚?几个问题一提出，课堂气氛顿时活跃起来，这样就能使学生在轻松愉快的气氛中进入探求新知的阶段。
        总之，课堂提问是为教学服务的，教师正确把握课堂提问，就能收到事半功倍的效果。如何让问题具有启发性、趣味性、探索性、有效性，是提高教学效果的关键。巧妙的提出问题，是教学过程中不可缺少的环节，教师应结合学生的具体情况进行精心设计，促进学生主动地探索和思考问题，并层层引导学生去分析和判断。提出问题要准确、具体、有层次，让每位学生都能够参与到问题的探究中来，全面提高学生的学习成绩。
参考文献：
[1]淘久悦.基于生物核心素养的高中生物课堂提问教学研究【J】.成才之路，2019（19）
[2]李红华.高中生物课堂有效提问初探[J]甘肃教育,2018（21）