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智力障碍学生的积极心理健康教育浅析

发表时间：2021/5/6 来源：《教育研究》2021年3月作者：王婷

[导读] 积极心理健康教育由中国教育科学研究院孟万金教授创立。积极心理健康教育与传统的“问题导向”的心理健康教育相比，更强调培养学生积极的心理品质、促进全体学生的全面发展，是立足于学校“教书育人”工作的。

石河子特殊教育学校王婷 832000

        积极心理健康教育由中国教育科学研究院孟万金教授创立。积极心理健康教育与传统的“问题导向”的心理健康教育相比，更强调培养学生积极的心理品质、促进全体学生的全面发展，是立足于学校“教书育人”工作的。作为一名特殊教育教师，我们有责任和义务让每一名智力障碍儿童感受到学习的快乐和生活的美好，帮助他们建立良好的人际关系和社会交往能力，通过本人多年对智力障碍学生的心理健康教育实践，谈一谈智力障碍学生的积极心理健康教育。
        一、立足中国传统文化，开发智力障碍学生积极心理品质
        中国传统文化中包含着很多积极心理学的思想，积极心理学扎根于中华传统文化。要通过加强学生的心理健康教育培养学生良好的习惯和品格，将对学生的教育内化于心，外化于行。
        中华民族历来就是礼仪之邦，讲礼貌是我们教育最基础的内容，教师要结合智力障碍学生特点，时刻提醒和引导学生使用文明用语，“你好”、“谢谢”、“对不起”、“不客气”，践行文明行为，不乱扔垃圾，帮助他人等，引导学生向善的品质。要使用“自强不息”的民族精神鼓励学生战胜自身缺陷，养成自律意识。利用妇女节、母亲节、教师节等活动，对学生进行感恩教育。在集体活动时，培养学生团结互助友爱的精神。在班级和宿舍生活中，要鼓励学生关心他人，培养良好的人际关系。
        二、丰富文体活动，注重美育、体育的积极心理治疗作用
        （一）加大体育训练，健全人格
        通过运动与保健课、大课间活动、康复课、感统训练课等课堂中的大肢体运动，例如走、跑、跳等多种形式的体育活动，可以保护和增进学生身心健康、开发潜能，促进学生功能康复和补偿。要在体育活动中培养学生良好的自信心、意志品德和公平竞争的意识，促进学生调节情绪能力和社会适应能力，形成积极乐观的生活态度。
        （二）重视对学生的音乐教育，让音乐开启学生对美的向往
        音乐对于开发智力障碍学生的潜能，促进身心和谐发展具有重要的意义，要让学生从优秀的音乐作品中感受到律动的美好，培养学生坚强乐观的人生态度。音乐能够增强学生与他人的合作交往，提高学生动作灵活性。音乐还能够集中学生注意力，培养学生良好习惯。了解和体会音乐作品能够唤起学生情感共鸣，为其更好的参与融入社会提供良好基础。
        （三）提高学生美术素养，重视学生的动手参与能力
        美术能够充分激发智力障碍学生的想象能力，培养学生仔细观察物品和动手能力。让每一位学生能够参与到绘画与手工活动中，在活动中体验美，表现美，感受美。美术能够治愈心灵的创伤，让学生在美术作品中表达出自己的真实感受，发泄不好的情绪。

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        三、重视体验式积极心理教育，实现个体生命价值
        智力障碍学生的教学，要创设和学生的生活环境相似的情景帮助学生更好的去理解所学知识，获得成就感。进行沙盘治疗，游戏模拟，情景剧表演等，让学生模拟自己想象中的事件和自己真实的世界，表达自己的感受。让学生更多的参与到学校的实践活动中，例如冬至包饺子，春游、种花、放风筝、过元旦等活动，增强学生的主人翁意识。
        重视劳动对于学生积极心理品质的培养，劳动教育可以矫正智力障碍儿童的生理缺陷，发展智力障碍儿童的高级心理机能、个性心理品质和社会适应能力。常常在学校的走廊里闻到“西红柿炒鸡蛋”的香味，那是三年级的同学在老师的指导下在超市购买的鸡蛋；是六年级的同学在学校的后院经过一个学期的松土、栽种、施肥、浇水，结出的西红柿；是九年级的同学在劳技课上自己动手做出的“西红柿炒鸡蛋”，那是凝结着学生一点一滴的努力的成果，它见证学生一步一步的成长。
        四、以正面培养积极心理品质为主, 辅以不良心理及行为问题矫正
        在智力障碍学生的心理健康教育中，往往会因为过渡的关注学生的问题行为，导致忽略了学生身上可以培养和激发的积极心理品质。一个智力障碍学生，对于他们来说最需要培养的积极的心理品质应该包括好奇心、自制、坚持、社交能力、诚实、勤奋、审美、希望与乐观等。
        当然重视积极心理健康教育不代表就不进行不良心理和行为问题的矫正，在集体教学或者活动中重视学生的个别化教育和康复，通过言语康复训练、感统训练、蒙台梭利训练、绘本治疗、多感官治疗等，更有针对性的对孩子提供心理治疗和行为矫正。
        五、提倡学校、教师、家长、学生全员参与的心理健康教育网络
        积极心理健康教育提倡全方位、全过程、全面渗透、全员参与的途径, 形成以学校为统领, 以专业心理教师为核心, 以班主任为骨干, 以学科教师为主力军, 以家长为后援, 以正向校园文化、校园环境为积极氛围的积极心理健康教育立体网络。
        培智学校的心理健康课程融合在运动与保健课程中，要加大培智学校运动与保健教师心理健康教育的培训。要发挥班主任在学生积极心理引导的作用，要建立好班级文化、班级精神，做智力障碍学生精神上的引路人，智力障碍学生更需要他人的关心和关爱，我们要发挥“共情”，多站在学生的角度去思考和解决问题，减少学生的不良情绪，激发学生在集体学习和生活中的快乐情绪和荣誉感等。
        要将心理健康教育寓于其他学科教学中，教师要根据所教学科的特点以及每个班学生的实际的心理情况进行学科渗透。例如，在生活语文的教育中结合课文内容培养学生表达自我，克服自卑，增强自信；在生活适应的教学中，结合训练内容，培养学生自理自立能力。
        学校和教师要注重和家长的沟通和交流，家长能够帮助我们更好地了解学生。我们希望凭借我们的力量能够让特殊孩子的家长用正确的方法和孩子沟通和交流，关注学生的需求，给予学生更多的爱和包容。
        关注智力障碍学生的心理健康教育，让他们感受到爱与被爱，通过自己的努力学会生活、学会生存，让每一个智障学生更加幸福和有尊严的生活，是我们特殊教育工作者不懈的追求。