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新课改背景下职校渗透生涯规划教育的探索与实践

发表时间：2021/5/6 来源：《教育研究》2021年3月作者：张赛芬

[导读] 职业是人们在社会中所从事的作为谋生手段的工作。帮助每一个学生开展职业生涯规划，寻求适合其发展的职业之路，是世界各国职业教育改革与发展的重点内容之一。

浙江省舟山职业技术学校张赛芬

摘要：职业是人们在社会中所从事的作为谋生手段的工作。帮助每一个学生开展职业生涯规划，寻求适合其发展的职业之路，是世界各国职业教育改革与发展的重点内容之一。
关键词：职校     职业生涯规划      探索与实践
        一、坚守生涯规划教育的初心
        （一）满足学生成长的需要
        生涯教育是运用系统方法，指导学生增强对自我和人生发展的认识与理解，促进学生在成长过程中学会选择、主动适应变化和开展生涯规划的发展性教育活动。
        （二）深化职业高中课程改革的举措
        如何选择适合自己兴趣、与自身能力匹配的职业，已经成为现代人生活的重要话题，学校教育与职业生涯的密切联系越来越受到人们的重视，职业认识、职业发展、职业选择、职业生涯规划等内容逐渐成为学校教育的重要组成部分。
        （三）、回应社会发展的需要
        加强职校生生涯教育，是促进学生全面发展和终身发展的重要举措，也是深化教育综合改革、实施新时期德育与心理健康教育的必然要求。社会对职高学生提出了更高的要求，企业所需要的已不再是过去狭义的单一的操作工，而是具有较高素质的复合型人才。他们对员工的职业道德素养和对人的品德要求非常看重。以学生的终生发展作为出发点，对学生进行职业生涯发展教育已成了职校德育工作的重要抓手。
        二、遵循生涯规划教育的原则
        （一）、差异性原则
        职业生涯教育要着眼学生的终身发展，认识学生身心成长的阶段性，重视学生生涯规划的连续性，尊重学生个性发展的差异性，把握社会发展的时代特征，为学生适应社会变化和实现自我价值奠定基础。无论是生涯规划课堂教学还是实践教学都是面向全体学生的教育，活动开展关注到全体学生的需求。同时，生涯教育开展过程中，也要注重学生的个体差异，鼓励学生表达自己独特的想法，并顾及学生生涯发展中的个性化需求。
       （二）、一体化原则
        开展生涯教育要加强顶层设计和整体规划，发挥学校、家庭、社会的育人合力，促进生涯教育与学校各类教育教学活动有机融合，形成结构合理、层次渐进、各有侧重的生涯教育体系。
        （三）、主体性原则
        中职阶段的学生即将以成人身份步入社会，部分学生将开始社会劳动，学生应当能够客观地把自己的职业愿望或要求，同自己的主观条件、能力以及社会现实的职业需要紧密联系和协调起来，寻找适合自己的职业角色。开展职业体验活动的目标在于深化社会规则体验，初步体悟个人成长与职业世界、社会进步、国家发展和人类命运共同体的关系，增强根据自身特长进行生涯规划和职业选择的能力。
        三、探寻生涯规划教育的实践路径
        （一）、超前渗透
        在以往应试教育的樊篱下，一些教师、家长在教育学生或自己的孩子时，会有意无意地贬低职业教育，大多数中职生被认定为“中考失利者”，带着无可奈何的心态来到职高，他们对自己所学专业知之甚少。中考前夕，舟山职业技术学校都会组织老师、职校优秀毕业生走进初三班级进行面对面的职业指导，让学生对自己的兴趣、爱好、个性、能力有所了解，知道自己以后适合从事什么职业，并对这一专业有一些了解。引导学生提前认识自我、认识职业、认识教育与职业的关系，学会职业决策。
        “走进一所学校、体验一个项目、了解一门职业、感受一种文化”，从体验中了解职业教育，为未来职业的选择定下方向和目标是我校多年来的传统项目。

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每年职教周期间，我校向初中、高中学生开放，通过我校学生技能展示、车间师傅介绍专业、初中生现场动手体验等形式，使初中生对职业环境有初步的了解。一旦他们进入职高，引导学生能根据自己感兴趣的职业，从知识、技能、和综合素质等方面认识自己，在选择专业和职业的时候就不会盲目，在职业生涯发展的道路上就会少走弯路。
       （二）、倾向测试
        为帮助学生发现并挖掘自身职业兴趣和能力专长，增强我校选择性课改的针对性，构建以学生为中心的教育生态，学校每年对高一新生进行职业兴趣倾向测试。测试采用了霍兰德职业兴趣测试量表，学生在无任何暗示等干预的前提下，分时段在学校机房的内网上完成。通过对兴趣倾向、个人经历及人格倾向的测试及综合分析，帮助学生发现和确定自己的职业兴趣和能力特长，从而为自己在专业、升学及就业选择时，做出最佳选择，更好地进行生涯规划。
        测试不仅有助于学生了解自己，还能通过测试过程获得的学情数据，寻找学生所学专业、性别与职业倾向的关系，为专业教学及深入推进我校的选择性课改奠定基础。
        （三）规划设计
        我校每年组织学生参加全国中等职业技术学校文明风采竞赛活动。学校把职业生涯规划设计作为主要抓手，组织每位学生制定“职业生涯规划设计书”，学生在自我设计的过程中发现自己的长处和优势，为自己搭建通向成功的台阶，看到希望，看到未来，对三百六十行，行行出状元产生实实在在的体验。
        （四）导师护航
        我校贯彻立德树人要求，坚持以学生成长导师制为载体，对学生进行思想引导、学业辅导、生活指导、心理疏导、人生规划向导，建立一种个性化、亲情化、全员化的德育模式。学校以每一位教育工作者首先是学生的成长导师为理念，对学生的成长管理进行优化，形成全员育人、全科育人、全程育人的良好育人模式。以班主任为核心，以授课班所有任课老师为基础组建班级德育导师团队，同时组建党员、中层干部、寝室老师、政治辅导员为补充团队。导师每周至少与受导学生见面一次，每二周至少与任课老师沟通一次，每月至少与家长沟通一次，每月至少与受导学生深入谈心一次，每学期至少到受导学生家庭家访一次。每次交流都要有方案和内容记录。对受导学生进行跟着指导，跟踪记录成长和发展轨迹。
        四、亮点与反思
        （一）、亮点：
        校企合作，技能大讲堂，家校联动，拓宽职业生涯教育的途径
        教育本应该是和生产劳动有所结合的，绝大多数的中小学生将来也是要走上生产劳动第一线，直接或间接地从事为社会创造物质财富或精神财富的工作的。让更多的学生有更多的机会走进工厂车间等生产一线去体验一番，让我们的教育和人才培养真正实现“两条腿走路”，真正符合社会经济发展与人的全面发展完美和谐的必要路径。
        （二）、反思
        青少年阶段，职业生涯的发展分为幻想期、尝试期和现实期三个阶段。中小学生的成长正是经历对职业从好奇、幻想到兴趣，到有意识培养职业能力，综合认识和考虑自己的兴趣、能力与职业社会价值、就业机会，开始进行择业尝试的逐步成长过程。
        五、后续工作设想
        美国政治家富兰克林说过，宝贝放错了地方就是废物。每个人的优缺点都各不相同，都有自己所擅长的方面，因此学生在做自己的生涯规划时一定要扬其长，避其短，选择最能够使自己全力以赴、最能发挥自己的长处的职业目标。成功者之所以成功，是因为他们善于规划自己的未来，对自身有一个更清晰的认知。所以找准自己的位置，是走向成功的前提。而大多数的学生都需要有专业的老师对学生进行职业生涯规划的指导。
        目前我校职业生涯规划的指导师不多，下阶段将组织老师参加培训，鼓励老师考取“SYB证书”和“职业生涯规划师”证书，导师需要有更多的专业知识储备，还需要积极学习教育学和心理学知识。还可以定期组织导师交流工作经验，及时会诊，相互取长补短。只有导师能力素质提高了，才能在学生个体生涯规划中发挥重要指导作用，从而更好地助力学生成长。