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高中化学教学中高阶思维的培养路径

发表时间：2021/5/6 来源：《教育研究》2021年5月作者：高彩飞

[导读] 高阶思维是一种在普通思维的基础上加强了分析以及创造性的一种较高认知水平的思维能力。化学作为我国教育体系中知识综合性极强的自然科学类学科之一，化学学习中所需要的知识基础以及思维广度都要与其他科目有着很大的区别。而高中化学知识内容的广度和深度更是需要极强的拓展以及创新性思维能力，所以教师在高中化学教学中更要重视学生高阶思维能力的培养。本文的主要内容是对高中化学教学中学生的高阶思维培养的实践性研究。

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摘要：高阶思维是一种在普通思维的基础上加强了分析以及创造性的一种较高认知水平的思维能力。化学作为我国教育体系中知识综合性极强的自然科学类学科之一，化学学习中所需要的知识基础以及思维广度都要与其他科目有着很大的区别。而高中化学知识内容的广度和深度更是需要极强的拓展以及创新性思维能力，所以教师在高中化学教学中更要重视学生高阶思维能力的培养。本文的主要内容是对高中化学教学中学生的高阶思维培养的实践性研究。
关键词：高中化学；高阶思维能力的培养；实践性研究
        由于时代的发展极为快速，社会对人才的需求类型由知识型人才转变成更加适合新型社会发展的全能型人才。学生需要在一个长久的学习过程中积累经验，进行对现有知识的升华，以此来进行对自身思维领域的突破后，才能通过高阶思维能力的培养进而成为全能型人才。并且在高阶思维能力的培养中还要求教师在教学过程中对学生进行多重方式多种类型的训练，尽可能的提升学生的高层次思维能力。
        1高阶思维能力的研究以及现状分析
        在我国的传统教育理念中，“传承”一直被作为教学的主要目标，这对于创新性思维的培养造成了很大的负面影响。所以在这种教育背景下，高阶思维在我国仍旧处于研究开发阶段。如果我们想要通过高中教学进行学生高阶思维能力的培养，首先需要教师将先进正确的教学理念以及教育手段跟我国的教学模式结合起来，创造出一种跨学科跨思维的新型教学方法。
        教师在对学生进行高阶思维引导时要充分考虑到学生综合素质评价，不仅要在教学过程结束后对学生进行成绩考核，也要对学生们在学习过程中的表现进行多元化评价，教师要时刻关注同学们在学习过程中的具体表现，鼓励同学们在每种问题上产生不同的观点，针对于每位同学综合能力的特点设计多种方面的不同考核标准，在同学们的学习过程中进行正确的思维引导，保证同学们高阶思维能力的培养过程切实有效，使同学们在学习过程中扬长避短，激发自身的学习动力。
        2、高阶思维能力培养的具体措施
        2.1以学生为主体，培养思维能力
        在化学教学过程中，教师应该注重学生高阶思维能力的培养，应以学生的思维作为学习主体，教师起到扶正作用，在将学生引导到一个正确的思维逻辑后，让他们进行自主学习。同时在学生的学习过程中，最需要重视的还是学生的自我学习习惯的培养，如果没有一个良好的听课习惯，教师在进行课程讲述时就需要花费大量时间进行纪律整顿，严重影响教学效果。

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        比如：教师可以在学生的学习过程中，站在学生的角度帮助同学们进行知识梳理，实际性的帮助他们解开在学习过程中产生的问题，并且在教学设计中进行多重类型的课程安排，让同学们在学习中得到乐趣，让他们对于化学学习产生信心以及学习兴趣。这种教学方法可以让同学们在日常的学习生活中产生新思想新理念，学会独立思考，并且可以对知识做出属于自己的分析理解，寻找到更加适合自身条件的学习模式，形成良好的学习习惯。
        2.2科学的教学设计，引导学生进行自主思考
        一个有意义的问题思考过程可以帮助同学们进行思维能力的培养，促进学生高阶思维能力的发展。而我国传统教育理念并不适应现代教育的要求，传统教学模式中老师更侧重于知识的灌输以及对学生记忆力的培养，导致同学们的思维更加具象化，无法进行思维能力的提升。如果想要进行高阶思维的培养，教师需要在课堂中尽可能多的设计问题回答环节，用它来代替传统的知识灌输。这样做可以让同学们时刻打好精神，激发学生进行思考，进而提升学生的思维能力。
        比如，教师在课堂上可以利用问题进行对学生们的学习启发，教师在进行提问后，要给予学生足够的思考时间，并且提倡同学们进行分组讨论，然后让同学们选出几位代表进行结果陈述。最后，由教师对于同学们的回答进行总结，对于同学们错误的观点进行指正，对于正确的观点进行延伸。这种方法可以使同学们开动脑筋，不断的进行高阶思维培养活动，在与教师的问答过程中加深学习印象，将课堂知识更为牢固的嵌入自身知识体系中。
        2.3小组合作思维碰撞
        在我国的新课改中充分提倡了小组合作学习的学习模式，这种学习模式对于高阶思维模式的培养也有很大的好处。它可以让同学们根据老师提出的学习目标进行相互配合的探究工作，引发小组间的思维碰撞。
        比如：教师在化学教学时对学生进行合理分组，并且对每个小组提出不同的课题要求，在教师教授理论知识时，可以让同学们在进行小组讨论分析的基础上对于不同的课题进行问题总结报告；在进行化学实验实践操作时，教师可以根据不同学生的优势以及个人能力进行明确分工，在提高每个小组合作效率的同时进行同学们团队意识的培养。这样的方式可以让同学们在充满思考的课堂中进行思维碰撞，并且运用小组合作的方式进行思维互补，提升自身高阶思维能力。
        总结：
        高阶思维是未来社会全能型人才培养的重要前提，它对学生的思维拓展能力，思维转移能力都有很高的要求。现阶段的高中生在化学学习中所能获取到的思维培养还不够多，这就需要教师在教学过程中为学生们在现在的学习基础上加强对高阶思维中分析，评价，创造三种中心能力的培养，结合学生的实际情况，打造出一种更加适合同学们提升高阶思维能力的教学模式。
参考文献：
[1]张兴华. 高中化学高阶思维能力培养[J]. 中学课程资源，2021,17(1):61-62.