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聚焦常态课堂落实核心素养

发表时间：2021/5/6 来源：《教育研究》2021年5月作者：杜莉

[导读] 常态课是指常规、自然状态下教师基于现实的资源条件，运用超越现实的智慧和才能，从而呈现出的丰富而灵动的课。作为一线数学教师，该如何充分利用数学常态课培养学生会用数学的眼光观察现实世界，会用数学的思维思考现实世界，会用数学的语言表达现实世界的数学核心素养呢？首先深度解读教材，探寻培养学生核心素养的生长点。其次是构建常态课堂，探寻培养学生核心素养的有效路径。

仪陇县宏德小学校杜莉

摘要：常态课是指常规、自然状态下教师基于现实的资源条件，运用超越现实的智慧和才能，从而呈现出的丰富而灵动的课。作为一线数学教师，该如何充分利用数学常态课培养学生会用数学的眼光观察现实世界，会用数学的思维思考现实世界，会用数学的语言表达现实世界的数学核心素养呢？首先深度解读教材，探寻培养学生核心素养的生长点。其次是构建常态课堂，探寻培养学生核心素养的有效路径。
关键词：常态课    核心素养
        什么是常态课呢？笔者认为：所谓常态课是指常规、自然状态下教师基于现实的资源条件，运用超越现实的智慧和才能，从而呈现出的丰富而灵动的课。从而培养学生的核心素养。这样的课才是我们心中的常态课，才是我们课堂教学终极追求的目标。
        东北师范大学史宁中教授认为，数学学科的核心素养是：会用数学的眼光观察现实世界，会用数学的思维思考现实世界，会用数学的语言表达现实世界。作为一线数学教师，该如何充分利用数学常态课培养学生的数学核心素养呢？
        一、深度解读教材，探寻培养学生核心素养的生长点。
        教材是教师开展有效课堂教学的载体。教材中的知识分为显性知识和隐形知识两部分，怎样深度解读教材，才能让我们看到显性知识中蕴藏的脉络结构，知识间的关联整合，以及知识背后的思维方法和数学思想呢？
        （一）从整体到局部，理清教学内容的序。
        小学的数学知识是根据学生的年龄特点和学生的认知水平，分散到各年段，如果没有全局观，则看不清知识背后的螺旋式上升结构。如何割而不断，上挂下联。首先是研读整套教材，明晰阶段教学的要求；其次是研读单元编排,明确教材中教学内容的排序；最后是研读课时内容,理清教学活动的线索。很多内容并不是单一内容，而是某一内容的来龙去脉。例如：数与代数中数的认识这一知识点，分布在小学数学的各个年段。认识体系是先整数、再分数、小数。每课时中再在具体情境中的认识数。认识数都经历从具象到抽象的相互转化的过程。
        （二）由现象到本质,关注教学内容的根。
        四川省教科院程依青老师谈到的：要挖掘教材带来的信息，包括明线的追问和暗线的梳理。例如：五年级上册《多边形的面积》单元平行四边形的面积一课，明线的知识是学生会用平行四边形的面积公式计算平行四边形的面积。暗线是转化的数学思想、以及观察、对比、推理的数学思考方法。我们教学中要让学生经历公式的推导过程，感悟转化的数学思想。明白我们需要教什么？为什么这样教？
        （三）从知识到思想,关注教学内容的魂。
        数学思想是对数学学科的本质认识,是数学内容逻辑架构的主线。它蕴藏于基础知识和基本技能之中，是我们需要深度挖掘和关注的。这样才有利于学生积累基本活动经验和基本活动思想。
        如此解读教材，走进教室时已然是“胸有丘壑、一泻千里”，课堂才能实现知识的宽度、深度与广度，才能更好的培养学生的核心素养。
        二、构建常态课堂，探寻培养学生核心素养的有效路径。

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        (一)结合熟悉情境，培养学生的核心素养
        西南大学著名教授于泽元曾说：“素养只有在具体的情境中生成”。情境是儿童数学学习的“承重墙”，有了情境做支撑，知识才能稳固。在数学课堂教学中创造有效的生活情境，让数学知识活起来，让数学知识在情境中生根、在学生心中生根。
        例如：五年级上册《用数对确定位置》一课中学生能由具体的座位图抽象成用列、行表示的平面图。是教学中的难点。教学中我首先是出示一个学生的情境，接着是一排、一列学生的情境图，追问可以怎样表示一个学生的位置呢？让学生理解一维概念上用单一数确定位置。其次是出示一个班级学生的座位情境图。追问最少需要几个数来表示一个学生的位置呢？通过学生质疑、辨析，在具体的情境中认识到二维概念上用数对表示数。第三是一个学生（一个点）在三维空间的情境图，还能用数对表示吗？怎样才能表示呢？让学生带着问题出课堂，激发学生对问题的探究兴趣。
        （二）自主探究学习，培养学生的核心素养。
        自主是智慧的源泉。在常态课堂教学中，我们应该先让学生自主学习，调动学生已有的学习经验，充分经历自主学习的过程。这样有深度的学习，更能培养学生的核心素养。
        例如：四年级上册《沏茶问题》一课，首先是创设情境导入新课，培养学生用数学的眼光观察世界。然后是学生自主探究思考：怎样才能尽快让客人喝上茶？请你帮小明设计一个沏茶方案并列式计算出按照你的安排需要的时间。思考是数学学习中最有价值的行为，只有不断自主思考后才会进行深度学习，才能真正理解数学知识的本质。在学生经历深度思考后，老师再引领学生通过观察、讨论、交流、辨析优化出最佳沏茶方案。教师让学生充分自主学习，引导学生深入探究，习得学习数学的方法，进一步增强学生用数学的思维去思考现实世界。也正如南京大学哲学系郑毓信教授提出的：“我们应当通过数学教学帮助学生学会思维，并能使他们逐步学会想得更清晰、更深入、更全面、更合理。”
        （三）实践探究学习，培养学生的核心素养
        蒙特利梭说过：我听过了，我就忘记了；我看过了，我就记住了；我做过了，我就理解了。数学核心素养有其自身的特点和规律，需要持续缓慢的实践积累才能形成。它要求的不是学生懂得了某种数学知识，也不是学生学会了某种数学技能，而是学生在数学实践活动中通过亲身体验感悟数学的道理、规律和思考方法等。因而教学活动必须留给学生足够的空间去探索交流，组织引导学生经历观察、实验、猜想、证明等数学活动过程，并把推理能力、抽象能力的培养有机融合在这些过程中，在持续的回顾与反思中帮助学生逐步形成数学思想方法和科学的人生态度。
        总之，在常态教学中探寻数学的本质，培养学生的数学核心素养。是我们前进的方向。深度解读教材、扎更常态课堂，使学生的思维真正“动”起来，从而构建人人“会用数学的眼光观察现实世界，会用数学的思维思考现实世界，会用数学的语言表达现实世界”的“常态课堂”，在很多年后，当学生已经忘掉了数学知识之后，但镌刻在他们骨血里的习惯、方法和精神将开出一朵名为“数学”的花！这就是我们不断培养的数学核心素养。
参考文献：
1.《义务教育数学新课程标准（2011年）版》【M】北京师范大学出版社
2.史宁中《数学基本思想18讲》【M】北京师范大学出版社