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初中生物教学中激发学生兴趣的策略探究陈志诽

发表时间：2021/5/6 来源：《教育研究》2021年5月作者：陈志诽

[导读] 作为一门理论性和应用型兼收并蓄的学科，生物能够在课堂教学中，从有限的时间里灵活地将知识的重点与学生的学习兴趣结合起来，从而提高生物课堂的教学效果。本文就初中生物教学进行分析，旨在启发学生对于本学科的学习兴趣，进一步锻炼他们的能力，以引导学生自我的主观能动性的方式来推进生物学习的效率与质量。

四川省自贡市荣县来牟镇学校陈志诽 643113

摘要：作为一门理论性和应用型兼收并蓄的学科，生物能够在课堂教学中，从有限的时间里灵活地将知识的重点与学生的学习兴趣结合起来，从而提高生物课堂的教学效果。本文就初中生物教学进行分析，旨在启发学生对于本学科的学习兴趣，进一步锻炼他们的能力，以引导学生自我的主观能动性的方式来推进生物学习的效率与质量。
关键词：初中生物；兴趣；教学策略
        初中是一个颇为特殊的时期，我们的学生正在经历一个逐渐成熟与蜕变的过程，而这一阶段的学习压力往往容易使得他们产生厌烦的情绪。因此我们在课堂教学活动中应当着手于学生的学习兴趣，爱因斯坦亦有言：“兴趣是最好的老师。”所以这里从生物教学中启发和提升学生的学习兴趣讲起，分享一下笔者的看法与各位探讨。
        1.设定情境，循序渐进
        在备课时我们就需要充分规划这一堂课的最佳切入点在哪里。考虑到学生的起点能力，抛砖引玉式的开端是一个不错的选择，可以结合一些日常生活中的现象来提出问题，借此调动起学生的自主思考能力，进而结合教材中的知识内容进行展开详解。譬如当教授“性别决定和伴性遗传”的知识点时，笔者可以举一个生活中的例子作为导言：养猫经验多的人通过看猫的皮毛颜色就能大致判断出猫的性别，还会总结出“十只黄猫九只公”的经验，这是为什么呢；再比如我们身边的成年人里，有的男性会出现脱发秃顶的情况，反观女性则几乎不存在这样的问题，这种现象里包含了什么样的因素。设定好情境问题以后，就能自然地激发起学生的好奇心和求知欲，抓住这个时机我们通过解释说明的方式将教材知识点融入进去进行讲解，在学生注意力高度集中的情况下开展教学活动，这样能起到更好的反馈效果。这样的方式一方面着手点浅显易懂，能够积极调动学生的主观能动性，另一方面在结合实际现象以后让学生在记忆里能够将知识点和生活常识进行结合联动，既能够用所学知识解释现象，又能在生活当中推论知识，两相结合下就能牢靠地掌握并理解知识点。
        2.多方结合，充实内容
        生物学科本就是一门实验性科学，包括教材内容在内，生物的学习过程是侧重于实验、观察与总结的方式来进行的，因此教学活动离不开科学实验这一中心。在以往的经验里，对教材内容的阐述很容易落入照搬硬套的误区，这样使得学生只能通过机械性记忆来去背知识点，但缺乏相应的理解而导致对知识点复盘练习时更为艰难，消磨学生自身的学习兴趣，更可能形成越背越差、越差越厌学的连锁反应，因此我们在教学活动中对学生兴趣的引导就显得尤为重要。

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        首先在课堂的授课过程中，我们需要结合多媒体文件形式，将形式易懂以及案例经典的实验记录或者模拟记录展示给学生，并且在实验视频和流程示意图的重点环节为学生进行详尽的讲解。这种方式旨在避开填鸭式的灌输教学模式，将教材内精简后的理论知识充盈化影像化，由教师进行引导辅助，学生可以通过复盘过往研究人员的设计、操作、观察与总结的全程思路，形象化地体会到科学实验带来的乐趣。比方说在讲授生物遗传这一大知识模块时，我们常常会提到著名的孟德尔豌豆杂交实验，这也是高中生物知识点的一个重中之重，在初中生物里我们也可以借助阐述该实验来辅助、模拟对生物遗传的研究过程。在讲解完毕性状的对比区分以后，鼓励让学生尝试自我思考来总结性状在遗传后代的过程中表现的差异，然后教师继续对现象进行详尽的解释，接着更换为其他组的相对性状来假设实验，布置问题给学生以巩固他们对刚才所学内容的理解。这样在教师的辅助以及影像教材的结合下，我们等同于是将学生代入到研究人员的位置亲自体会了一次从大胆假设、谨慎实验到总结求证的全过程，能够有效地调动起学生探索科学实验的兴趣并且留下具体而明了的概念印象。
        既然有通过媒体展示、通过资料复盘的概念实验，那么相对应的就是学生亲自动手完成的课程实验。需要强调的是，以往的教学活动里对这一部分并无太高的重视性，以至于有些教学活动里实验多被省略，或者由教师演示一次便罢，而学生也就并无多少印象，更不会投入兴趣到其中。笔者认为组织安排学生亲自动手实验是必要的，尤其对于学生对该学科的兴趣激发更是具有重要意义。我们为学生提供更多亲自动手实验的机会，借此能够让学生以直观的操作与现象观察来对所学知识点进行复盘与深化理解。另外在实验过程中教师也不可任由实验无序展开，而是在以学生为实验动手主体的前提下，注重实验方法的传授，并且强调在实验过程中的安全意识。如此，学生才能真正地踏入生命科学的大门，并且真切地以自己一颗探索求知的心继续前行。
        结束语：
        俄国作家托尔斯泰曾经说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生学习的兴趣。”这在教育领域已经成为了一项共识，即除了传授学生以全面的知识，获取知识的方式以外，我们还要启发学生在学习上的兴趣，以此为源动力来推动学生进行探索求知。生物学科以其较强的实践性而具有兴趣激发的优势，我们在教学活动中更应充分把握这一点，来实现学生成绩上的进步与综合素质的提升，为未来的人才培养打下良好基础。
参考文献：
[1]李红春.初中生物教学与素质教育[A]；基础教育理论研究成果荟萃（上卷一）[C];2005年
[2]黄盈盈.初中生物教学中核心素养能力培养策略探究[J].神州，2020,(11).136.
[3]丁天佑.基于新课标的初中生物教学有效性策略研究[J].科学咨询，2020,(19).200.