高中生物新教材教学的探索和尝试钟能飞--中国期刊网

字体：大中小

首页> 原创作品> 正文

高中生物新教材教学的探索和尝试钟能飞

发表时间：2021/5/6 来源：《教育研究》2021年5月作者：钟能飞

[导读] 随着素质教育发展和新课改的不断推进，高中生物新教材的教学任务也产生了与时俱进的革新。与传统教材不同的地方在于，高中生物新教材更加注重学生全面发展以及核心素养的培养。为了更好地完成生物教学目标，践行高中生物新教材改革内容，本文将结合新教材教学实践经历，谈一谈如何将高中生物新教材的教学优势发挥最大化。

广宁县广宁第一中学钟能飞

摘要：随着素质教育发展和新课改的不断推进，高中生物新教材的教学任务也产生了与时俱进的革新。与传统教材不同的地方在于，高中生物新教材更加注重学生全面发展以及核心素养的培养。为了更好地完成生物教学目标，践行高中生物新教材改革内容，本文将结合新教材教学实践经历，谈一谈如何将高中生物新教材的教学优势发挥最大化。
关键词：高中生物；新教材；探索；尝试
        高中生物新教材是新课改背景下的教学产物，它与传统的生物教材不同，传统生物教材侧重于学生生物能力的培养，而生物新教材在学习生物知识的同时，更加注重学生生物核心素养的全面发展。生物新教材对提高学生生物学习能力和核心素养发展具有不可言说的重大意义，是促进学生与时俱进发展的重要工具。因此，为了更好地达到新教材的教学目的，完成新教材教学任务，就要求高中生物教师对生物新教材进行不断地探索与尝试，积极寻求新教材的教学方法，探索新教材的高效教学途径，以此提高生物课堂实效。
        1.高中生物新教材与传统教材的差异
        传统生物教材在教学过程中更侧重于学生对生物知识的学习，充斥着大量的生物概念和复杂的生物理论，而忽略了学生生物核心素养的培养，忽略了将生物知识与生活实际相联系的重要性，以及将生物知识与探究实验整合学习的必要性，从而导致学生对生物概念和知识点没有进行深层次的理解和学习，因此，传统生物教材往往会产生学生生物基础知识掌握不牢固、生物探究能力较弱的教学缺陷。与传统生物教材不同，将知识点进行了由繁到简、有难到易的转变，生物新教材将提出问题栏目放在了章节的首要位置，在生物课堂中引入了问题导入法进行生物教学，注重学生探究能力和思考能力的发展，此外新教材中新增加的知识点能够有效培养学生的知识迁移能力和整合能力，对学生生物核心素养的发展尤为重要。总而言之，新教材与传统教材无论是基础知识的特点还是教学任务框架都存在很大的差异。
        2.高中生物新教材教学的具体步骤
        2.1转变教学观念，将生物教学转变为生物教育
        要想提高生物新教材的教学效果，教师就应该转变生物教学理念，改革后的生物新教材摆脱了传统生物教材知识点繁多、复杂、陈旧的缺陷，教师应该努力熟悉教材的内容变化，对教材中生物学习的框架了如指掌，只有将新教材与旧教材的差异研究透彻，将新教材中的知识结构熟记于心，才能够进行高效良好的生物课堂设计。具体来说，教师应该首先传遍传统生物课堂中生物教学的教育观念，认识到生物新教材的改革意味着生物课堂不再是单纯的生物教学，它意味着要对学生全方位的生物素养进行培养，除了生物基础知识的学习外，还包括生物实验能力，生物自主学习能力以及生物知识整合能力等多种能力的培养，即教师要将生物教学观念转变为生物教育，将培养学生生物素养的发展作为生物教育总目标。

期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆

        2.2开展探究学习，将被动学习转变为主动学习
        新教材中的生物探究实验所涉及范围较广，难度也有所提高，教师应该切实教学环境和实验的可操作性，合理安排学生进行实验探究学习，让学生成为生物实验探究的主体，将实验探究的支配权和操作权还给学生，使得传统教学中的被动学习模式转变为主动学习模式，从而促进学生学习主体意识的发展，以及生物课堂中主观能动性的提升。根据生物新教材展开的探究式学习中教师不再是生物学习的主体，而是生物学习的参与者和辅助者，教师应该专注于课程探究学习的开发与构建，为学生进行生物探究实验铺好道路，指引学生主动地开展生物探究学习。例如，在进行层析液过滤的实验中，教师可以引导学生动手操作，并对不同的滤纸形状的过滤效果展开探究，让学生自主的改变滤纸形状，并通过对照实验观察过滤效果，在培养学生探究能力的同时，提升学生自主学习的意识。
        2.3注重教材栏目，将知识传授转变为自主探索
        生物新教材增添了很多教材栏目，其中“问题探讨”栏目为章节学习的首要栏目，这就要求教师在应用新教材的教学中，要采用问题导入法，营造问题情境，激发学生对问题答案自主探索的欲望；其次“本节聚焦”栏目是章节知识的高度浓缩与概括，教师应该合理运用，让学生认识到本章节的学习方向，有利于学生快速把握学习内容；“相关信息”、“知识链接”
        和“学科交叉”对生物章节知识进行了扩展与放大，能够有效的扩展学生学习的知识范围，提高学生生物学习的眼界；“思考与讨论”和“本章小结”是对章节知识的深度学习与深层概括，有利于帮助学生巩固所学章节知识，加深学生的知识记忆；最后，“练习”与“自我检测”是通过习题训练学生章节知识的迁移和整合能力，在知识应用中促进学生对生物知识的理解。总之，教师在教学过程中，应该注重新教材章节栏目的应用，从而将传统生物教材中知识的传授转变为学生自主探索的过程。
        结束语：
        鉴于生物新教材与传统教材在基础知识和教学框架中的巨大教学差异，教师应该转变教学观念，切实新教材内容，将传统的生物教学转变为生物教育，并根据新教材，不断探索新型高效的生物教学模式，通过开展探究式学习，在切实教材内容的基础上，注重新教材生物栏目在课堂上的应用，将传统的生物知识传授方法转变为学生自主探索的过程。总而言之，生物新教材的变革给高中生物课堂带来了新挑战，教师应该努力探索尝试教学方法，以此来促进学生生物核心素养的发展。
参考文献：
[1]李唯真.高中生物新教材的教学方法探究[J].新智慧，2020(30):54+56.