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自主、合作、探究：高中数学“以学为主”的有效教学刘永福

发表时间：2021/5/6 来源：《教育研究》2021年5月作者：刘永福

[导读] 对于高中数学进行“以学为主”的有效教学，可以从多个角度出发分别达成学生自主学习、小组合作学习、培养学生探究精神的教学目的。本文分别从四方面阐述“以学为主”的有效教学策略，包括强化学生的自学能力、将学生划分成各个小组开展合作学习等，为有进行高中数学有效教学需求的教师提供帮助。

陕西省宝鸡市麟游县中学刘永福 721599

摘要：对于高中数学进行“以学为主”的有效教学，可以从多个角度出发分别达成学生自主学习、小组合作学习、培养学生探究精神的教学目的。本文分别从四方面阐述“以学为主”的有效教学策略，包括强化学生的自学能力、将学生划分成各个小组开展合作学习等，为有进行高中数学有效教学需求的教师提供帮助。
关键词：以学为主；数学教学；高中
        为满足现阶段的教改需求，需要从学生自主学习、建立合作学习机制、培养学生探究精神这三方面出发，以对高中数学实现“以学为主”的有效教学，完成课堂教学质量提高的要求，同时提升学生的数学综合素养。
        1强化预习作用，突出“以学为主”
        为突出学生“以学为主”的教学要求，培养学生自主深入学习意识，需要强化课前预习部分，彰显自主预习作用，以达成对于学生自主学习能力的培养。教师可在课前为学生提供一定的预习材料，除了教材之外，可提供相关学习网站方便学生对需要预习的知识点进行检索，也可提供视频教学内容及文字版课件，让学生在正式讲课之前对本节课所要讲述的内容进行初步了解，最主要的是教师要合理设计预习学案，引导学生逐步了解理论知识并掌握基础题的解题技巧。
        教师可在设计的学案中进行思路引导，如书写出相关理论，在关键词部分让学生进行填空，可在理论填空后面标注上该理论在教材中的哪一部分，以引导学生完成教材的查阅，并跟随教师的教案设计思路完成预习任务。以“集合”相关知识点为例，在设计预习学案时，首先需要明确预习任务，如使学生明确集合的概念及相互的从属关系，针对这一任务进行理论梳理，并配合编写相应的例题，也可在达成基本预习目标的基础上，根据课程教学需求进行思路的延伸，强化学生自主预习能力。
        2加强课堂导入及情境创建，培养学生探究意识
        在课堂导入部分设置带有悬念性的问题，能够增强学生探究兴趣，提高学生对于课堂内容的感兴趣程度，教师需要依据课堂教学内容提出具有价值的问题，包括提供课堂导入作用，以及能够总领课堂内容，推动课堂教学深入，深化学生探究心理，如在讲述“指数函数”相关知识点时，可在课堂导入部分展示股票变化趋势模型，引入“爆炸模型”的相关概念，并让学生思考举例生活中常见的例子，根据模型中的数学特征引导学生进行深度探究，以推动后续教学。
        情境的创建具有两方面作用，一方面能够对所授知识进行生动的转化，为学生的探索提供多视角支持，另一方面，可活跃课堂气氛，可提高学生探索并吸收知识的效率。

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以“对数函数”相关知识点为例，教师可使用多媒体大屏幕呈现出两种模型，并提出生活中的相关实例帮助学生理解，再利用多媒体课件将对数函数的模型放在同一图像中为学生创建情境，学生可以据此分析两种模型的特点及联系。
        3建立小组，达成合作探究
        为达成“以学为主”的合作型学习方式，教师需要转变学生以往常用的学习方式，将个人学习模式转变成小组学习模式，将学生学习的各个环节落实到小组之中，通过小组学习在合作、思辨、头脑风暴等方面的巨大效用来提升小组中每名学生探究能力。在划分小组时，教师需要依据学生表现出的特点及能力来进行划分，使得每名学生都能有提升的空间，并防止出现进步水平参差不齐和“搭便车”的情况。
        在对小组进行划分后，教师需要转变以往对单个学生设置探究问题的思路，将明确的习题训练转换成专题探究，满足探究性和开放性的原则，以“随机事件”相关知识教学为例，可进行主题探究活动的设计，如让学生以小组为单位寻找生活中的随机事件，专题课业任务包括记录相关数据、探究随机事件的规律，将整个探究过程以书面报告的形式呈现等，以此来强化小组合作的学习效果[1]。
        4优化教学，扩展学生学习空间
        突破课堂教学在场地及时间上的限制，利用现代技术作为载体，完成线上学习渠道的扩展，能够帮助学生从多渠道中学习数学知识，为其随时随地查找相关资料达成学习目的提供便利条件，极大程度的拓展学生的学习空间。
        教师可收集并制作多种形式的教学资源，帮助学生根据所需检索相关资源进行学习，以此可让学生跳过已经掌握的知识讲解，着重观看自己还没能完全掌握的知识点；建立线上互通频道能够帮助学生实现在线上的小组学习，即使在节假日也能够随时随地的就学习内容进行沟通讨论，强化学生学习效率；教师可为学生提供远程线上教学帮助，在课后时间，学生就自己无法攻克的问题可以及时向教师寻求帮助，教师在自己方便的情况下帮助学生答疑解惑；大数据检索功能以及分析功能，能够帮助教师了解学生多频检索的数学问题，以此了解学生学习状况，以为学生的学习提供更好的支持[2]。
        结束语：总结全文，通过设计学案，强化学生预习能力，能够提升学生的自主学习能力；建立小组合作，能够通过团队协作的方式深化探究过程，让小组中的每名学生都获得进步；建立线上多渠道平台，能够拓展学生的学习空间，教师也能基于此为学生提供更多的支持。
参考文献：
[1]陈嘉颖.自主、合作、探究：高中数学“以学为主”的有效教学[J].中学教学参考，2021(09):46-47.
[2]刘灿辉.特色学校数学“学案导学”有效教学模式的研究与实践[D].湖南大学，2019（09）：34