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思维导图在初中英语阅读教学中的运用策略探讨

发表时间：2021/5/6 来源：《教育研究》2021年5月作者：贾明

[导读] 在初中英语阅读教学中融入思维导图的运用可以有助于提高英语阅读效率，也能促进学生英语阅读素养的提升，对构建英语阅读高效课堂尤为关键。基于现代教育背景下，对英语阅读教学也提出了新的要求，不仅要让学生学会阅读，更要深入阅读，提高英语综合能力，为日后的学习奠定扎实的基础。

淅川县思源实验学校贾明

摘要：在初中英语阅读教学中融入思维导图的运用可以有助于提高英语阅读效率，也能促进学生英语阅读素养的提升，对构建英语阅读高效课堂尤为关键。基于现代教育背景下，对英语阅读教学也提出了新的要求，不仅要让学生学会阅读，更要深入阅读，提高英语综合能力，为日后的学习奠定扎实的基础。
关键词：思维导图；初中英语；阅读教学
        思维导图是要学生在大脑里构建一个清晰的知识库，从阅读内容中汲取关键的学习知识，并且学以致用，进行深入阅读，了解文章的中心和主题，以读促写，既能提高阅读实效，也能促进写作能力的提升，这也是在阅读教学中融入思维导图模式的重要教学意义。目前，在初中英语阅读教学中，对思维导图的运用还有些不足，未能达到理想的教学效果。因此教师要引起重视，在日常教学中对学生加强思维导图的培养，构建英语阅读高效课堂。
        1图文模式，易于理解
        初中阶段，学生已经具备了一定的英语能力。对于学生来说，在英语阅读当中的最大难点就是词汇和语句的含义。因此，在思维导图融入的过程中，教师可以运用图文并茂的模式，易于学生理解的同时，也构建学生的思维导图，提高阅读实效。
        例如，在学习《Looking different》时，课文当中以对话的形式，并且附有图画，用图文并茂的形式表达了课程主题，原文当中“I have a small nose.but he has a big one.”主人公表示我有一个小鼻子，但他是有一个大鼻子，所以他们是不同的。其中用了“big”和“small”两个相反词，通过对图文的观察，来发现其中的与众不同。学生在阅读的时候，要寻找其中的关键词，并且构建一个词语思维，将自己所认为的关键词代入到图画当中进行核对，对词汇的意义也就能有一个简单的概念，教师运用多媒体将图文内容插入其中，然后让学生在思维导图的方式，来进行图文理解，如，还是以《Looking different》为主题，但是文章内容要有所改变，比如原文用了“big”和“small”，那么教师可以进行词汇替换，变为“lot”和“little”也就是多和少，比如，“I have a lot of hair but he has very little.”我有很多头发，但他的很少。同时将相对的图画附在文章的旁边，先让学生对照图画寻找其中的关键词，构建词汇思维，将自己认为的文章内容含义进行描述，教师再进行针对性的指导。这样不但加深了学生的印象，同时也运用了思维导图来提升阅读实效。
        2围绕主题，加强质量
        阅读教学中，只有切实了解文章主题，才能保障阅读质量，这也是在阅读教学中，容易忽视的一点。

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受传统教学影响，教师在进行阅读教学时，还是侧重于文章当中的语法教学，导致学生在阅读过程中会出现学习断层的现象。因此，教师在围绕主题，构建学生的思维导图，加强阅读质量，提高阅读实效。
        例如，在学习《Making friends》时，教师要为学生构建一个清晰的主题思维，文章内容是以“交友”为主题所展开，那么在文章阅读的时候，学生在脑海里要有一个思维认知，这篇文章都是爱围绕这个主题在进行讲述，那么在阅读的时候，学生的思维也要侧重于这个方面，在文章当中贯彻这个主题思维，会有效提高阅读的实效。为了让学生能够很好的进行区分，教师可以实施情境教学，让学生之间两两一组进行情境对话，既然是交友，那么就要相互介绍，如，“Hello.My name is Li Ming.Nice to meet you.”这名同学已经做了自我介绍，表示很高兴认识你。那么另一名同学也要对此进行回应，完成交友对话“Oh,nice to meet you.my name is LiLi.”这名同学表示非常高兴认识你，同时也进行了自我介绍。这样的情境演绎贯彻了主题，锻炼了学生的口语表达，也构建了学生的主题思维。通过这样的方式，会让学生养成良好的习惯，了解主题，才能了解文章内容，加强阅读的质量。
        3以写促读，综合提升
        阅读与写作是紧密相连，相辅相成的，既可以读促写，也可以写促读，阅读的积累可以提高写作能力，那么写作和阅读同时进行，可以对学生的思维导图构建起到推动作用，促进学生英语综合能力的提升。因此，教师要在阅读教学中，可以构建学生的写作思维来提升阅读质量。
        例如，在《Getting together》的学习时，教师要先带领学生进行文章内容的阅读理解，然后让学生以这个课程主题进行随堂写作，可以是对话的形式，也可以是记叙的形式，文章字数不要做过多要求，只要学生能够将主题表达清楚即可，写作的过程就是思维导图构建的过程，只有对文章内容以及主题有一个清晰的思维，才能进行流畅的写作，写作的内容也代表了学生对文章阅读的理解，只有在这样的良性循环下，才能循序渐进的提高阅读实效，也促进写作能力的提升，同时也灵活运用了思维导图的方式促进了阅读教学的实效，构建了英语阅读高效课堂。通过这样的方式，完善了学生的英语综合塑能力，也让思维导图与英语阅读教学进行了有效结合。
        结束语：
        运用思维导图来提升英语阅读教学质量的过程中，教师要善用图文模式，易于学生理解，才能提升阅读效率；围绕主题，构建思维，加强阅读质量；以写促读，提升学生综合能力，完善学生的英语综合素养，构建有效的思维导图，保证融入的实效性。
参考文献：
[1]阿苏伍惹.思维导图在初中英语阅读教学的运用研究[J]，女报：家庭素质教育， 2020(3):0396-0396.
[2]罗星.初中英语阅读教学应用思维导图的必要性及策略探究[J]，锋绘， 2019(4):86-86.